基于童心創(chuàng)情境 對標(biāo)“快樂”助成長

沈憶來 趙春艷

【教材分析】

《學(xué)做“快樂鳥”》是第一單元的第2課，分為兩課時。教材第一課時主要呈現(xiàn)了“我很快樂”“也有不開心的事” 兩個部分的教學(xué)內(nèi)容，以及繪本故事《蝸牛與寄居蟹》。“我很快樂”分為兩個層次，一是“回望”自己的生活，感受快樂;二是分享自己快樂的事情，感受分享能使快樂加倍?！耙灿胁婚_心的事”也分為兩個層次，一是理解“不開心”是一種生活中常見的情緒;二是學(xué)會樂觀面對“不開心”。繪本故事《蝸牛與寄居蟹》，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，疏導(dǎo)不良情緒。其中，體驗分享使快樂加倍與學(xué)會樂觀面對“不開心”，是第一課時的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

課前，教師分別對學(xué)校二年級學(xué)生和家長進(jìn)行了有關(guān)情緒管理的問卷調(diào)查及訪談。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談情況發(fā)現(xiàn)，91.4%的學(xué)生曾有“不開心”的體驗且能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受，74.4%的學(xué)生不會采取過激行動來表達(dá)不良情緒;68%的學(xué)生希望在自己不開心時能有人陪伴、給予關(guān)心。同時，46.8%的家長認(rèn)為孩子遇到困難時，有時會逃避;57.1%的家長認(rèn)為孩子有過不良情緒，且能較快恢復(fù);但也有23.8%的家長認(rèn)為孩子不能較快擺脫不良情緒。由此可見，當(dāng)學(xué)生處于陌生環(huán)境或者感到壓力時，容易產(chǎn)生“不開心”的情緒。雖然他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但是容易激動、沖動，常為一點(diǎn)小事“不開心”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受快樂，形成積極體驗，并理解“不開心”是生活中的正?，F(xiàn)象，學(xué)生只有坦然接受，形成積極解決的心態(tài)，才能產(chǎn)生控制情緒的需求，也才能為學(xué)會應(yīng)對“不快樂”的方法奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.分享生活中讓自己快樂的事，感受由此帶來的愉悅，懂得分享會使快樂加倍，讓自己更快樂。

2.知道生活中會有不開心的事，這是成長的一部分，學(xué)會換一種角度看問題，樂觀面對“不開心”。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：毛絨玩具、“笑臉”貼紙、課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：帶有快樂記憶的照片或者物件;寫著不開心的事情的小卡片。

【教學(xué)過程】

一、分享快樂事，體驗快樂加倍

1.動畫片導(dǎo)入，引出“快樂”主題

教師播放動畫片《頭腦特工隊》片段，展示卡通人物“樂樂”在主人公萊麗的大腦中，負(fù)責(zé)保持萊麗“快樂”記憶的場景，引出“快樂”主題：每個人的頭腦里都有自己的“樂樂”。

2.觀看微視頻，尋找快樂源頭

教師利用教材“我很快樂”板塊的圖片內(nèi)容做成的微視頻，組織學(xué)生觀看，從中發(fā)現(xiàn)快樂，并交流產(chǎn)生快樂的原因。教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)板書，并總結(jié)：我們都能獲得屬于自己“快樂”，這些快樂的記憶，真讓人開心。

3.玩“笑臉”游戲，體驗分享之樂

教師組織學(xué)生玩“笑臉寶寶到我懷里來”的游戲。游戲規(guī)則是：當(dāng)音樂停止時，毛絨玩具在誰的懷里，誰就拿著帶有快樂記憶的照片或物件走上講臺，講述自己的開心事，與全班同學(xué)分享快樂。教師對樂于分享開心事的學(xué)生，給予“笑臉”貼紙的獎勵，鼓勵學(xué)生參與分享。

教師隨機(jī)采訪分享開心事的學(xué)生，讓學(xué)生體會到：快樂不僅藏在一些大事件中，如學(xué)習(xí)進(jìn)步、比賽獲獎、創(chuàng)造發(fā)明等，也會藏在生活中的小事里，甚至是很細(xì)微的瞬間里，如妹妹會說話了，我?guī)蛬寢尩估?，老師對我笑了，等等。快樂鑰匙，就藏在我們每天的生活中，只要用心感受，就會發(fā)現(xiàn)很多快樂。教師根據(jù)學(xué)生的分享，補(bǔ)充板書。

4.贈送“笑臉”貼紙，感受快樂加倍

（1）贈送“笑臉”。教師組織學(xué)生開展小組分享快樂活動。人人在小組內(nèi)分享與自己帶來的照片和物件有關(guān)的快樂事。聽完后，組員把“笑臉”貼紙作為獎勵貼在分享者的胸前，感謝他給大家?guī)砜鞓?。此時，教師也應(yīng)該參與到小組分享活動中去，也隨機(jī)贈送“笑臉”貼紙，以示鼓勵。

（2）快樂加倍。小組分享結(jié)束后，教師采訪胸前貼有“笑臉”貼紙的學(xué)生，請他說說將快樂與大家分享的感受，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：你有一件快樂的事，我有一件快樂的事，我們分享快樂的事，快樂因分享加倍。

（3）傳遞快樂。教師播放家長、學(xué)校員工、社區(qū)工作人員感謝學(xué)生良好行為帶來快樂的微視頻。學(xué)生觀看后，說說看到視頻中他人因自己的行為露出笑容的感受，引導(dǎo)學(xué)生理解“快樂是可以彼此傳遞的，我做了快樂的事情，能給別人帶去快樂，別人快樂了，我會更快樂”的意義。

【設(shè)計意圖：利用學(xué)生熟悉的動畫片創(chuàng)設(shè)情境，可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。教師將教材內(nèi)容制作成微視頻，以展現(xiàn)學(xué)生自己生活中的場景，容易引起學(xué)生的情感共鳴，從而喚醒“快樂”記憶，發(fā)現(xiàn)“快樂鑰匙”，同時也為學(xué)生“回望”生活、分享快樂做好情感鋪墊。教師有意讓學(xué)生把帶有快樂記憶的照片和物件帶入課堂，能幫助他們更清晰地講述自己快樂的事情，表達(dá)快樂的情緒，讓其他學(xué)生直觀感受快樂。贈送“笑臉”貼紙的活動，讓學(xué)生在小組分享中產(chǎn)生積極的認(rèn)同感，能更自由、開放地感受到“分享使快樂加倍”?！皞鬟f快樂”的微視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“我行快樂事，帶給他人快樂，我也更快樂”的意義，從而意識到自己主動與他人分享快樂，付出善意的舉動，能夠改善集體生活狀態(tài)，能擁有更為融洽親密的同伴關(guān)系?！?/p>

二、感知不良情緒，引導(dǎo)正確面對

1.辨別不良的情緒，感知多元情緒

教師出示動畫人物萊麗哀、怒、懼等表情圖片，請學(xué)生觀察并辨析萊麗有哪些不良情緒，再通過“樂樂”的畫外音，提出問題：萊麗為什么有這么多情緒變化？難道不能永遠(yuǎn)快樂嗎？ 我們也有這些情緒嗎？

2.訴說不開心的事，學(xué)習(xí)洞察他人情緒

教師拿出一個放滿小卡片的盒子，卡片上寫著學(xué)生不開心的事情。教師請學(xué)生隨機(jī)抽取后讀一讀，說說自己會用什么方式來表達(dá)這種情緒。

3.觀察情緒統(tǒng)計圖，理解情緒存在意義

教師提出“你有過不開心的時候嗎”的問題，并呈現(xiàn)課前所做的“學(xué)生情緒管理調(diào)查問卷”統(tǒng)計圖。請學(xué)生研究統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)情緒的秘密。

教師小結(jié)：每個人都會有不開心的時候。“不開心”是一種正常的情緒，是生活中的正常現(xiàn)象。

4.認(rèn)識情緒特點(diǎn)，學(xué)會接納自己

教師播放《頭腦特工隊》片段，請學(xué)生找出“樂樂”等代表情緒的人物，說說他們各自負(fù)責(zé)什么情緒，是否喜歡有不同情緒的萊麗。

教師小結(jié)：雖然情緒的表現(xiàn)形式不同，但這些情緒都屬于萊麗。有各種不同情緒的人，才是一個獨(dú)特的人，才是一個完整的人。

【設(shè)計意圖：《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)《2011年版）》明確指出，“愉快、積極地生活是兒童生活的主調(diào)”?！坝淇?、積極地生活”不是讓學(xué)生壓制、回避不良情緒，而是理性面對、合理表達(dá)。這種理性不是與生俱來的，它需要后天的養(yǎng)成和鍛煉。抽取“不開心”卡片的活動，就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體察別人的情緒，從他人的情緒反應(yīng)中逐漸領(lǐng)悟到，“不開心”會給自己和他人造成痛苦，也不利于事情的解決，應(yīng)該用合理的表達(dá)方式進(jìn)行疏導(dǎo)。隨后，教師以統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)課前調(diào)查的結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識到“不開心”的情緒是普遍存在的，由此認(rèn)同“不開心”是自己生活的另一種狀態(tài)，是情緒不可能分割的部分，它的存在是很正常的事情。通過觀看、討論動畫片中的各種情緒，使學(xué)生生動直觀地感受到不良情緒和良好情緒共同構(gòu)成了一個獨(dú)特而完整的自己，認(rèn)識到情緒表達(dá)的多面性，學(xué)會接納自己，產(chǎn)生主動調(diào)節(jié)不良情緒的意識?！?/p>

三、閱讀繪本故事，學(xué)會換位思考

1.閱讀繪本故事，初識“換位思考”

師生共同閱讀繪本故事《蝸牛和寄居蟹》，圍繞“蝸牛和寄居蟹不開心的原因”“解決不開心的辦法”展開討論。

2.運(yùn)用生活實(shí)例，體驗“換位思考”

教師提供幾張寫著學(xué)生不開心的事情的卡片，如：上學(xué)遲到，被老師批評了;費(fèi)力地爬上山頂去參觀古跡，卻被告知在維修;媽媽不讓我玩手機(jī)，還總是嘮叨;等等。請學(xué)生模仿繪本故事中的人物，換個角度去思考，會有怎樣的結(jié)果。

3.誦讀“情緒”兒歌，培養(yǎng)調(diào)節(jié)情緒意識

樂樂陽光又喜樂（快樂），

怕怕謹(jǐn)慎又小心（害怕），

怒怒性急又勇敢（生氣），

厭厭固執(zhí)又誠實(shí)（討厭），

憂憂操心又敏感（憂傷），

他們各有各脾氣，

他們就是我自己，

情緒變化要知曉，

我來做好指揮官。

【設(shè)計意圖：換一個角度思考，是擺脫思維定式的突破點(diǎn)，體現(xiàn)了思維的靈活性和智慧生活的品質(zhì)，需要從小加以引導(dǎo)。閱讀繪本故事《蝸牛與寄居蟹》，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，疏導(dǎo)不良情緒。因此，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題，讀懂繪本主旨是本環(huán)節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，蝸牛和寄居蟹的自身狀況，自始至終沒有改變，變化的只是心態(tài)。因為各種情緒表達(dá)的面貌都蘊(yùn)藏著情緒轉(zhuǎn)化的可能性，心態(tài)一變化，心情就立刻變好?！安婚_心”卡片被教師再次運(yùn)用，這些真實(shí)的學(xué)生生活案例成為訓(xùn)練學(xué)生“換位思考”的素材。通過這種刻意的練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控自己情緒的能力，形成積極、主動的生活意識?！?/p>

【點(diǎn)評】

《學(xué)做“快樂鳥”》第一課時，是從兒童與自我的角度，引導(dǎo)學(xué)生“愉快、積極地生活”。綜觀全課，教師努力創(chuàng)設(shè)開放、互助的情境，營造自由、民主、愉悅的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，在對話交流中提升對“快樂”“不快樂”的辯證認(rèn)識。

一、立足教材，超越教材，挖掘“快樂”元素

教材是重要的課程資源。教師只有深入解讀、利用和重組教材，才能引導(dǎo)教室里的兒童與教材中的兒童進(jìn)行對話，使教材服務(wù)于兒童。教材只是范例，帶有普適性，要真正使學(xué)生對快樂有充分的認(rèn)知，還必須對接學(xué)生的真實(shí)生活。例如，教師將教材“我很快樂”的內(nèi)容，由靜態(tài)繪本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的微視頻和“笑臉寶寶到我懷里來”活動。這種立足教材又超越教材的設(shè)計，不僅直觀而形象地呈現(xiàn)學(xué)生自己的生活，而且迅速幫助學(xué)生打開“快樂”記憶，使學(xué)生在分享“快樂”中逐步意識到：快樂就在自己每天的生活中。同樣，小卡片、調(diào)查統(tǒng)計圖等成為學(xué)生感知不同情緒、學(xué)習(xí)樂觀面對的支架，極大地豐富了教材內(nèi)容，又為學(xué)生的體驗提供了恰當(dāng)?shù)妮d體。

二、源于生活，回歸生活，加深“快樂”體認(rèn)

道德與法治的課程目標(biāo)，是引導(dǎo)兒童基于現(xiàn)有生活，過更好的生活。但學(xué)生的生活是個別化、散點(diǎn)式的，需要教師幫助他們進(jìn)行提煉。例如，在學(xué)生分享快樂的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：快樂源自進(jìn)步、分享、創(chuàng)造……使學(xué)生對快樂的意義有了更深刻的理解。教師還要努力幫助學(xué)生建立起一種辯證思維，正確看待“快樂”與“不快樂”，明白生活中感受到不快樂是正?，F(xiàn)象，是成長的一部分，要學(xué)著接受。最后，教師通過繪本故事引導(dǎo)學(xué)生換一個角度看問題，用這樣的思維方式去體察、關(guān)心身邊的人，主動調(diào)節(jié)自己的情緒，從而與他人一起愉快、積極地生活。

三、基于生本，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)“快樂”生活

在教學(xué)過程中，教師有目的地利用學(xué)生熟悉的動畫片和動畫人物，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。教師將“樂樂”作為“快樂”的形象主體貫穿于整堂課。從替萊麗記錄快樂到引出不同的“情緒”朋友，從分享快樂的導(dǎo)語到“情緒”兒歌，教師一直遵循低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助“樂樂”創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感受快樂，感受分享使快樂加倍的愉悅，幫助學(xué)生辯證認(rèn)識“不開心”，接納自我，樹立積極、主動的生活意識。生動可愛的形象、充滿童心童趣的情境，拉近了教材和學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也成為本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

（杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗學(xué)校 310000? ?杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院 310000）