初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題及改進策略

鮮巴初

【摘 要】

學(xué)生對文言文的認識是從初中教學(xué)開始的，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對文言文往往會充滿興趣，但也會因為文言文的難度而有畏懼心理，作為教師，要了解學(xué)生的心理特點，還要考慮到學(xué)生的心理情況采取針對性的教學(xué)方法。文言文教學(xué)也是初中語文教學(xué)當(dāng)中的重難點，語文教師們也在不斷的實踐中探索新的方法。文言文雖然晦澀難懂，但是對于提高學(xué)生日后的語文素養(yǎng)有很大的幫助，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文不僅可以積累漢字知識，還可以提高學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的認識，進而促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。因此，本文從當(dāng)前初中文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，找出問題并提出相應(yīng)的解決策略，改善文言文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 文言文閱讀 問題 策略

文言文作為中國古代主要的文學(xué)語言，內(nèi)涵豐富，歷史悠久，是中華民族優(yōu)秀文化傳承的重要一部分。在中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，文言文也是重要內(nèi)容之一，讓學(xué)生體會到文言文當(dāng)中中華民族文化的博大精深也是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體目標(biāo)。因而，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師格外重視文言文閱讀教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生加強對文言文的理解和積累，進而提升他們對中華民族傳統(tǒng)文化熱愛。

1.當(dāng)前在初中文言文閱讀教學(xué)中存在的問題

通過教學(xué)實踐和調(diào)研，筆者對初中文言文教學(xué)有了一個大致的了解，對于學(xué)生的心理也有了一個整體性的把握。經(jīng)過分析總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中文言文閱讀教學(xué)中存在三方面的問題：一是死記硬背的方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生在初次接觸文言文時，對于這種語言方式有著強大的好奇心理，對于其中的語句和詞匯等并不了解其含義，但也激發(fā)了他們想要認識想要了解的好奇心。然而在教學(xué)過程中，由于文言文中的詞句意思等需要記憶，教師就會讓學(xué)生進行背誦，然而學(xué)生對于文言文材料當(dāng)中的句式結(jié)構(gòu)、實詞虛詞含義等都還不是十分清楚，學(xué)生背誦起來十分困難，但為了遵循教師的要求，學(xué)生不得不死記硬背，進而對文言文產(chǎn)生了厭煩和逆反的情緒。二是文言文與傳統(tǒng)文化的千絲萬縷的聯(lián)系讓教學(xué)之中也受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不能夠很好的發(fā)散思維、發(fā)揮出學(xué)生的主體性，和當(dāng)前新的教學(xué)理念和觀念有所不符。三是教學(xué)內(nèi)容側(cè)重考試，沒有真正的帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和鑒賞文言文的獨到之處。一些老師側(cè)重于考什么就講什么，沒有充分挖掘到文言文的應(yīng)用價值，文言文中所蘊含的文學(xué)性的知識也是一筆帶過，不利于初中生語文素養(yǎng)的提高。

2.改進初中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

在不斷的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和探索中，筆者針對當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)存在的問題提出改進策略。

2.1以趣味教學(xué)突出學(xué)生主體性地位

在初中生剛開始接觸文言文時，他們對文言文的好奇心非常濃烈，教師要牢牢把握這一特點，真正的利用這一特點，讓學(xué)生對文言文閱讀的興趣保留下來。教師可以開展趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程當(dāng)中凸顯出學(xué)生的主體地位。文言文由于其自身晦澀難懂的特點給學(xué)生的興趣帶來了不小的打擊，為了保持初中生對文言文的好奇和興趣，教師可以在文言文閱讀的教學(xué)上采取趣味教學(xué)的方式，比如，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》時，讓學(xué)生通過小組合作參與到文言文閱讀教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)課文時，進行討論和辯論，各個小組選擇一方觀點進行發(fā)表和討論，一方面增加學(xué)生的積極性，另一方面也促進學(xué)生對課文的理解。又如，舉辦配樂朗誦活動，讓學(xué)生把文章有感情的朗讀出來，既可以為背誦打下良好的基礎(chǔ)，也能提高學(xué)生的語言能力。另外，針對一些故事性的文言文，教師還可以組織大家進行角色扮演，形成場景再現(xiàn)，加深學(xué)生對課文中詞句的理解和文章整體含義的理解。通過多形式的趣味教學(xué)，相信學(xué)生的文言文閱讀興趣會得到大大的提升，學(xué)生對于文言文的理解也會更進一步。

2.2以歷史文化背景提高學(xué)生閱讀理解能力

文言文是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著深刻的文化底蘊和內(nèi)涵，初中文言文的教材更是選取的精品中的精品，體現(xiàn)的是我國歷史文化的博大精深的一面，因此，在學(xué)習(xí)文言文時，可以從它的歷史文化背景入手，幫助學(xué)生加深理解、提高文言文的閱讀能力。對文章的歷史文化背景的講解，可以讓學(xué)生在濃厚的文化熏陶氛圍中，發(fā)散思維，理解語句和文意，更深入地理解文言文材料。比如在學(xué)習(xí)《論語十則》時，先向?qū)W生介紹孔子這一位偉大的思想學(xué)家、教育學(xué)家，對孔子的歷史地位和思想主張進行講解，進而對孔子在學(xué)習(xí)上主張展開說明，通過這些內(nèi)容的講解，學(xué)對于《論語十則》當(dāng)中的句子理解會更加的透徹。也能夠通過孔子的思想影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會“溫故而知新”的學(xué)習(xí)態(tài)度、“三人行，必有我?guī)熝伞钡闹t虛。

2.3以文言現(xiàn)象強化學(xué)生的文言感知力

雖然考試作為學(xué)校教學(xué)檢驗的必不可少的一部分，但是，教師不能以應(yīng)付考試為出發(fā)點進行教學(xué)活動，特別是語文這一類注重理解的科目，其中，文言文的理解又是重中之重。文言現(xiàn)象包括了古今異義、特殊句式等語法知識，是文言文閱讀理解所必須要掌握的內(nèi)容，通過對文言現(xiàn)象的講解，可以幫助學(xué)生理解文章，并活學(xué)活用到其他類型的文章當(dāng)中。比如對古今異義的詞進行講解可以幫助學(xué)生掃除閱讀上不少的障礙。在教學(xué)過程中，教師也可以把文言文中的句式和現(xiàn)代漢語的句式進行對比，從對比中加強學(xué)生對文言句式的理解，進而強化初中生的文言感知力，減少學(xué)生的閱讀障礙。

綜上所述，對于剛接觸文言文的初中生來說，這是一個有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要結(jié)合實際，給學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在興趣中提高對文言文的理解能力，在歷史文化的熏陶下提升自身素養(yǎng)，在文言現(xiàn)象的認識中進一步強化文言感知力，為今后學(xué)習(xí)更高難度的文言文打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

【1】莫林輝.論中學(xué)語文課堂教學(xué)模式的沿革及反思【D】.湖南師范大學(xué)，2014

【2】趙珽希.基于“言文并重”的初中文言文課堂教學(xué)策略研究【D】.西華師范大學(xué)，2017