讀寫結合，構建魅力語文課堂

桑林美

【摘 要】

“讀寫結合”是語文教學的一種重要形式，也是實現語文學科人文性與工具性的有效教學方式。在教學中，我們可以利用閱讀，引發(fā)學生的情感共鳴，進而激發(fā)學生的寫作興趣；在寫作時，讓學生通過閱讀發(fā)現寫作方法，解決寫作難題。

【關鍵詞】

小學語文 課堂教學 讀寫結合 魅力課堂

語文要教什么？簡單說，只有兩樣：一個是讀，一個是寫。讀是吸收，實現的是語文課程的人文性；寫是表達，實現的是語文課程的工具性。我們就是要在課堂上進行“讀寫結合”式教學，提升學生的語文綜合能力，以實現語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。

一、以讀促寫，敲開寫作大門

現在我們的語文教學，是將課文教學與習作教學是分開的。這就在很大程度上割離了課文教學與寫作教學的密切關系，讓它們成為雖然具有某些關系，然而又各自獨立的教學單元。這不僅弱化了課文教學對寫作教學的促進與指導的作用，還大大減弱了學生的寫作興趣。我們的寫作，往往都是有感而發(fā)的。這個感除了來自于生活這個寫作的源泉之外，很大程度上是來自于我們的閱讀，是通過閱讀別人的文字從而激起自己的共鳴，產生寫作的渴望。所以，我們的語文教學，應該把課文教學同寫作教學緊密地聯系起來，以寫促讀，引導學生敲開寫作大門。

如蘇教版小學語文《難忘師恩》這篇課文，作者通過對小學一年級時田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的感激和懷念之情。在我們的學生時代，每個人都會有很多位老師，哪怕一年級的學生也會有幾位任課老師。在學生的學習生涯中，也必定有著對自己影響非常大的老師。于是，在教學任務完成后，教師讓學生討論對自己影響最大的老師，他們哪一點對自己影響最大，自己對老師有什么樣的感受等。學生們的熱情高漲，紛紛用具體事例表達對老師的感激之情。之后，也讓學生寫一篇《難忘師恩》。由于有了課文的范例的引導，這次習作都寫得非常成功。

我們的語文教學，就是要“以讀促寫”，通過閱讀課文或其他文章，引起學生的共鳴。通過聯系生活實際，激發(fā)學生的的創(chuàng)作之情，讓學生樂于寫作，愛上寫作。

二、以寫促讀，發(fā)現寫作秘訣

如果說“以讀促寫”，更多是為學生寫作提供契機，激發(fā)學生寫作興趣與渴望的話，那么“以寫促讀”便是讓學生在寫作的過程中，說準確一些，是在寫作中遇到困難的時候，通過閱讀課文，從中學得相應的寫作方法，為自己的寫作服務。當然，也可以讓學生廣泛閱讀相關文章，擴大閱讀視野，看看作家們是怎樣的，從中獲得多方面的益處：讀出寫作方法，豐富閱讀經歷，提高人文素養(yǎng)。

如蘇教版小學語文《三亞落日》，這是一篇寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。在教學前，布置了一個觀察日記，要求學生觀察家鄉(xiāng)的落日?？傻冉處熓丈献鳂I(yè)批閱時，發(fā)現很多學生不會寫落日。比如按什么順序寫，寫落日的什么，用什么方法寫等。特別是對于落日的觀察，沒有抓住色彩和動態(tài)變化。習作寫得平淡而枯燥，缺乏文采。于是，教師要求學生自己去讀課文《三亞落日》從中發(fā)現寫落日的秘訣，然后再修改。學生閱讀后，修改的習作質量有了明顯提高，在突出落日特點和寫作方法上有了一個質的飛越，收到了極好的效果。

語文教學中的“以寫促讀”，其中“寫”已經不再是主要目的，也不是我們讀的惟一要求。我們可以在讀的過程中，發(fā)現文章的寫作秘訣：寫作了什么？表達了什么？用了什么寫作方法等，從而為我們的語文課堂增加神奇的魅力。

三、讀寫結合，增添課堂魅力

我們的語文教學，是一門綜合性很強的學科。我們教學語文，決不只是為了“讀”，從中理解內容和體會情感；也決不只是為了“寫”，從中領悟寫作方法和體會性感。也就是說，在語文教學中，不應該單獨強調所謂的“讀”與“寫”。而是讓“讀”與“寫”緊密結合，綜合提高學生的語文素養(yǎng)，給我們的課堂增添無限的魅力。

如蘇教版小學語文《云雀的心愿》一課，這是一篇童話故事，全文以擬人化的手法記敘了小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到伐樹毀林的危害，說明保護森林的重要性。其實，何止是云雀，現在哪一種小動物不在經受著人類的侵害呢？于是，教師在教學中，讓學生模仿課文的寫法，寫一個片段，題目是《×××的心愿》，讓學生結合生活所見，自由發(fā)揮想象。學生們有寫《蟈蟈的心愿》的，有寫《小鳥的心愿》的，還有寫《青蛙的心愿》的……通過仿寫，學生加深了認識人們對環(huán)境的破壞，產生了保護環(huán)境的意識，還初步掌握了童話的寫法。

語文教學，人文性與工具性是其突出特點。我們在教學時，一定要采用“讀寫結合”的方式學習，依據教學實際，引導學生進行“讀”與“寫”，讓學生獲得閱讀與寫作的雙重提高。

由于語文是一門綜合性學科，工具性與人文性統(tǒng)一是其基本特點。因此，我們在進行作文教學學時，一定“讀寫結合”，通過閱讀理解來提高寫作興趣，通過寫作過程促進深入地閱讀，這樣我們的課堂才能更加富有魅力。

【參考文獻】

【1】曹利娟.小學語文讀寫結合教學中摘錄策略的意義及運用【J】.江蘇教育研究，2015（10）

【2】劉政權.新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探【J】.中國校外教育，2015（22）