基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

張李丹

【摘 要】

小學語文是小學階段重要的課程，同時也是教學的難點，必須采取有效的方法教學。群文閱讀就是語文教學中比較好的方法，而思維導圖是科學推動群文閱讀開展的好策略，能夠提高學生閱讀能力，開拓學生的眼界。

【關鍵詞】

思維導圖 小學語文 群文閱讀

新課程改革下注重對學生能力的培養(yǎng)，尤其是小學階段，更加要從小培養(yǎng)學生學習能力、閱讀能力，提高學生的綜合能力。小學語文中學生群文閱讀優(yōu)勢最突出，可以有效提升學生閱讀速度，拓寬學生的閱讀思路。教師可以借助思維導圖的教學方式提高學生的群文閱讀能力，在課堂教學中融入思維導圖教學，引導學生更好地進行群文閱讀教學。

一、深入挖掘潛能，提升閱讀能力

群文閱讀在小學語文中具有重要作用，教師在課堂中可以利用思維導圖為依托挖掘教材潛能，從學生的閱讀需求入手，深度把握學生的閱讀關鍵點，通過對學生的閱讀培養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。教師在實際教學中將思維導圖滲透到群文閱讀中，按照思維導圖的方式對知識進行詳細描繪，這樣有利于學生對閱讀文章進行相互對比，比照學習，教師再結合具體的閱讀內容，幫助學生根據文章中的重點內容關鍵知識點進行預習和鞏固，達到深入理解作者情感的目的。

比如學習《雷達和蝙蝠》時，文章的主題是和科技相關，教師可以利用思維導圖繪制出“知識網狀樹”讓學生從作者寫文章的主要目的、關鍵詞、中心大意等不同的方面進行預習，深刻體會作者的表達主題，將文章形成結構框架，便于學生理解文章。另外教師還可以將具有標志性作用的思維導圖傳遞給學生，為學生更清晰地理解文章要領提供參考依據。學生也可以在老師的思維導圖中進行重新歸納整理，深入挖掘其中的關聯(lián)，加深對文章的理解。

學生通過預習，學習，鞏固中逐步建立思維導圖，文章的思路就越來越清晰，學生在逐步加大對文章的理解中感悟作者的情感，對文中的句子進行詳細分析中體會作者的內在精神力量。學生在建立思維導圖的過程也是分析課文，逐步理解作者情感變化的過程，幫助學生提高語文學習能力和思維能力，逐步提高閱讀能力。

二、合理優(yōu)化構架，提高閱讀質量

群文閱讀中教學模式多樣化，教師可以進行不同方式的教學，重在提高學生的閱讀水平。但是為了提高學生閱讀的靈活性，教師需要對閱讀結構合理規(guī)劃，合理優(yōu)化構架，突出文章主次安排。學生在閱讀中，不斷培養(yǎng)閱讀能力，優(yōu)化閱讀技巧，合理優(yōu)化構架，才能最終熟練地進行群文閱讀，才能對文章的主旨有更加深入的理解和概括，最終提高閱讀質量。教師需要對學生的閱讀信息進行整合優(yōu)化，幫助學生總結閱讀內容，展示閱讀成果。

比如學習《為人民服務》，教師可以對其中類似的課文進行選擇，整合成群文閱讀教材。按照思維導圖為切入點，組織開展有針對性的預習活動，教師對學生的閱讀效果進行就愛你查，同時檢查學生的閱讀比較，提醒學生把不理解的句子進行標注，還有學生認為優(yōu)美的句子也可以分類標注。教師在課堂學習時可以組織學生進行不同觀點交流，按照小組合作的方式進行教學，組內談論，組間合作，并由小組代表總結自己小組的思維導圖形式和內容，教師進行最終的總結匯總，引導學生理解文中主旨，體會作者情感。

教師進行群文閱讀教學可以幫助學生主動參與教學，利用思維導圖的形式，可以加深對文章的理解，建立更加清晰的文章結構框架，在不斷的分析和討論中，學生可以根據自己的理解重新建立自己的思維導圖，將文章主旨大意展示出來。教師重在優(yōu)化學生的知識框架，引導學生主動探索，注重閱讀質量。

三、有效教學評價，拓展思維方式

教師對學生的閱讀情況進行及時反饋，有效利用好教學評價可以提高學生的學習效率，還能及時獲得學生的學習效果，這樣可以充分調動學生的學習熱情。將思維導圖結合教學反饋評價可以確保評價結果具有客觀性，可測視性。學生在課堂中選擇自己喜歡的方式，喜歡的圖案，通過思維導圖的形式將群文閱讀課中自己的感悟，獲得的知識呈現(xiàn)出來，這種方式可以幫助學生積累知識碎片，增強記憶力，在思維導圖中將知識形成系統(tǒng)化的內容，深入理解課文知識，體會文章書寫結構，拓展思維方式。

比如，選六年級下冊第三單元復習時，教師通過設置問題進行鞏固教學，學生根據老師的評價進行思維導圖書寫。教師提前準備好問題，比如留給你印象最深的課文情節(jié)是，這篇課文的故事主旨是什么，了解課文的內容后再根據課文思路進行有針對性的、靈活的思維總結，那篇課文中作者使用了首尾連貫的寫作手法，請運用群文閱讀的方式進行學習其他幾篇課文。通過設置問題，讓學生制作出本單元的知識思維導圖，那么學生對本單元知識掌握就會更加深刻和系統(tǒng)。

通過教學評價方式，可以有效幫助學生建立學習自信，學生通過自己動手制作思維導圖，將知識繼續(xù)融會貫通，在總結和回憶中對知識進行深入理解。教師在引導學生進行思維導圖評價時不僅及時得到了教學反饋，還將自己在群文閱讀中的教學反思系統(tǒng)展示出來，促進自己的專業(yè)能力提高。

綜上所述，群文閱讀教學可以有效提高學生的主體地位，幫助學生提高閱讀積極性，主動參與閱讀教學，提高閱讀能力。教師采取思維導圖模式進行群文閱讀教學可以有效掌握閱讀內容，優(yōu)化閱讀構架，有效提高教學評價。小學階段教師將思維導圖融合到群文閱讀教學中，可以充分激發(fā)學習熱情，深入理解作者表達的情感，提高課堂質量。

【參考文獻】

【1】陳宏保.基于思維導圖的語文教學探索【J】.教育研究與評論（小學教育教學），2013（09）

【2】張敏.核心素養(yǎng)視野下小學語文群文閱讀教學的意義【J】.新課程（上），2017（08）