小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

加娜古麗·白山

【摘 要】

班主任在開展德育教育的過程中，往往需要扮演多重身份，如引導(dǎo)者、組織者等，要引導(dǎo)學(xué)生以主動、積極的心態(tài)接受德育教育，促使其得到更加全面、綜合的發(fā)展。因此，要想使德育教育的效果達到最佳，教師在工作實踐中也應(yīng)善于運用激勵策略，以此來深化學(xué)生的參與度，使其得到更多的進步與發(fā)展?；诖?，本文將以此為話題，對激勵策略的實施路徑進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】

班主任 德育教育 激勵策略 實施對策

伴隨著素質(zhì)教育的逐步推進，人們將更多的關(guān)注點放置在德育教育上，使得小學(xué)班主任在德育教育中面臨著更多的挑戰(zhàn)與問題，德育教育的實施也成為班主任工作中的重中之重。因此，為了保障德育教育的順利開展，教師在工作實踐中也應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變自身的思想、觀念，注重激勵策略的融入等，充分發(fā)揮出激勵效用，使得學(xué)生在此過程中更積極、主動，使得德育教育的效果事半功倍。

一、小學(xué)班主任德育教育中激勵策略的實施現(xiàn)狀

（一）實施力度不足

班主任在開展德育教育的過程中，要想進一步的保障德育工作的質(zhì)量與高效率，激勵策略的有效實施則是前提。但是，從目前的實際情況上看，部分教師在實施德育教育時，還并未構(gòu)建一個完善的激勵體系，實施力度嚴(yán)重不足，具體體現(xiàn)在幾個方面上，如：激勵政策實施的不夠明顯、教育記錄缺少完善性、激勵項目嚴(yán)重不足等，這都是班主任在德育教育中急需解決的問題。

（二）激勵方式缺少完善性

伴隨著素質(zhì)教育的逐步深化，雖然大部分的班主任都意識到了德育教育的重要性，但是在實施激勵方式這一方面上，卻比較生硬、傳統(tǒng)，就只是單純性的為學(xué)生傳播道德思想、德育知識等，忽視了學(xué)生在此過程中的感受，很難將學(xué)生的主體性展現(xiàn)出來，激勵方式極為缺少完善性。另外，在德育教育中，師生間的交流、溝通也非常少，與小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特征、思維特點并不相符，導(dǎo)致德育教育始終停滯在表面形式上。

（三）德育教育組織規(guī)范性的缺失

在現(xiàn)階段，依舊有部分小學(xué)對于德育教育的開展缺乏重視程度，并沒有針對于德育教育成立專門的獎勵、激勵制度，將德育教育的重?fù)?dān)全部的放置在班主任的身上，德育教育組織極為缺少規(guī)范性，這對于德育教育的順利實施是非常不利的。另外，在小學(xué)階段的課程體系中，即使設(shè)立了專門的德育課，課程內(nèi)容也缺少創(chuàng)新性，使得德育教育收效甚微，難以將德育工作的價值真正的展現(xiàn)出來。

二、小學(xué)班主任德育教育中激勵策略的實施對策

（一）提高學(xué)生的自律意識

針對于小學(xué)生所開展的德育教育，其最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生形成基本的自律能力，使其能對自身的言行加以約束、規(guī)范等，繼而形成良好的言行習(xí)慣。因此，班主任在開展德育教育的過程中，一定要對這一德育目標(biāo)引起重視，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起完善的激勵體系，為激勵策略的順利實施提供堅實保障。

例如，在分配班級任務(wù)、職務(wù)的過程中，教師可以讓學(xué)生采用輪換制的方式開展下去，使得學(xué)生在管制他人時先自律、約束自己，使得學(xué)生能更好的感知到德育教育的必要性、內(nèi)涵等，使得德育教育得以順利的開展下去。針對于學(xué)生的在職表現(xiàn)，教師也可以定期的進行激勵，對學(xué)生表現(xiàn)的方方面面進行適當(dāng)激勵等，使得學(xué)生在此過程中更具自信心、成就感，達到預(yù)期中的激勵效果，使學(xué)生本身得到更高層次的進步與發(fā)展。

（二）保障激勵策略的有效性與真實性

班主任在實施激勵策略的過程中，也應(yīng)保障其的有效性、真實性，只有這樣才能真正的推動德育教育的開展，使得開展效果達到預(yù)期。在這其中，教師應(yīng)充分的結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點等，來選用真正有情感、有觸動的激勵方式，使得學(xué)生真心的受到激勵，將激勵效用全方位的展現(xiàn)出來。

例如，無論是班主任還是小學(xué)學(xué)校在實施德育教育及激勵措施的過程中都應(yīng)更具人性化，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知需求，只有這樣才能更好的達到激勵、教育效果，保障各項工作得以持續(xù)、順利的實施下去。比如，學(xué)校在實施德育教育時，可以選擇在升國旗之后；而教師在實施德育教育時，可以選擇在家長會、班會期間，并充分的抓住這一時機，對一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以表揚、鼓勵，以通過這樣真實性、觸動性的鼓勵帶給學(xué)生更多的感染，形成一種無形激勵，為學(xué)生道德品質(zhì)的樹立助力。

（三）實現(xiàn)現(xiàn)實生活與激勵策略的有機結(jié)合

在德育教育中，大部分的內(nèi)容和素材都來源自實際生活。因此，班主任在針對小學(xué)生實施激勵策略的過程中，也應(yīng)追求現(xiàn)實生活與激勵策略的緊密結(jié)合，只有這樣才能增強激勵的現(xiàn)實意義，為德育教育的實施助力。在這其中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生身邊的細(xì)微小事入手，只有這樣才能帶給其一種潛移默化的感覺，使德育效果得到進一步的升華。

例如，教師可以將學(xué)生群體劃分成各個小組，以舉手表決的方式來統(tǒng)計、選擇出學(xué)生們喜愛的課題，并為學(xué)生預(yù)留出充分的空間、時間，讓學(xué)生以探討、商議的方式進行活動策劃，并參與到實際活動當(dāng)中，使得學(xué)生在實際活動中收獲更多，最終由教師進行評選，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展，使得激勵策略的實效性得到強化。

【結(jié) 語】

綜上所述，班主任在開展德育教育的過程中，實施好激勵策略是非常重要的。在此模式下，不僅可以滿足學(xué)生的需求，使得學(xué)生獲取到更多的自信心、成就感，也能切實提高德育教育的實效性，為學(xué)生人生觀念、思想道德的樹立發(fā)揮效用。由于本人的經(jīng)驗有限，導(dǎo)致本文還存在著一定的不足，希望在后續(xù)中得到完善，力求將借鑒價值發(fā)揮到最大。

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