基于寫作方法下古典小說教學內容的研制策略淺談

徐素紅

古典小說之所以能夠取得輝煌的藝術成就，與其所運用的寫作方法是分不開的。對于小學語文教學而言，引領學生從寫作的視角出發(fā)，分析人物形象、解構場景描寫、揣摩情節(jié)結構，是進行古典小說閱讀的基本策略。因此，閱讀教學就需要重視選文鮮明的寫作方法，發(fā)現選文獨特的藝術價值，并依循這一線路從中理清編者選擇此篇的真實用意，從而讓古典小說教什么的問題更加清晰。

一、緊扣人物話語，在對比中體驗人物特點

正所謂言為心聲，生命個體在特殊情境下說出來的話語，不僅是其所處情境的真實反映，同時也是人物內在個性最為應景的呈現。很多時候，人物的對語都是受到其內在思想和認知控制的，讓人物在具體情境下說出最適切的話，是小說家進行小說創(chuàng)作的重要方法，也是引領學生進行小說閱讀的基本策略。

以《林沖棒打洪教頭》這篇課文為例，由于林沖當時身為罪犯，又是寄人于籬下，做人處事都是謹小慎微，所以在這篇課文中，他所說的話最多的兩個字就是“不敢，不敢”，要知道林沖先前貴為八十萬禁軍教頭，有著一身的本領，但處境弄人，使得一個蓋世英雄處處提防，這正是林沖本質個性的真實反映。然而作者似乎覺得僅僅描寫林沖并不足以將其這一特性展現淋漓盡致，于是“洪教頭”這一人物被構思出來，其人語言粗魯、蠻橫無禮，處處對林沖形成威逼之勢，語言上正與林沖形成了鮮明的對比，充分展現了人物在個性上的差異。因此，教師可以嘗試引導學生以觀看電影中正反人物對手戲的方式來關照人物的語言沖突，研究人物在人物對話中言有所指的豐富意蘊，從人物的言語系統中走向文本的內在世界。

試想，如果在古典小說的閱讀過程中能夠積極而有效地呈現這樣的對比，引領學生完成這樣的閱讀，不僅可以讓學生有效地形成對小說人物的感知，還能讓學生在閱讀體悟的實踐過程中掌握對比性的學習方法，真正促進學生核心閱讀能力地高效發(fā)展。

二、聚焦描寫細節(jié)，在細讀中展現人物特點

敘事性作品一直都強調，人物形象的特點絕不僅僅呼喚驚天地、泣鬼神的重大事件。人物品質往往蘊含在人物的細節(jié)表現上。因此，小說家在創(chuàng)作過程中都會將自己假想為人物自身，以己之意識揣摩人物可能出現的細節(jié)加以描寫，將人物的形象特點躍然紙上。

以《少年王冕》一文為例，母親將其送到秦家時，有這樣一段描寫：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝?，母親含著眼淚回去了。先看描寫母親的語言，“替王冕理理衣服”的動作，“處處小心”的叮囑，“免得讓我牽掛”的愛心，“含著眼淚”的辛酸，簡單數語就將一個深愛著孩子的母親形象呼之欲出；再看描寫王冕的語言，“一一答應”顯得非常簡單，但王冕少年懂事、堅韌不拔的精神氣卻蘊藏在其中，這些極具細節(jié)化的描寫對于展現人物特點有著巨大作用。教師就需要引導學生嘗試從這些細節(jié)描寫中感知人物的精神品質。如“一一答應”：王冕究竟答應的是什么？從王冕“一一答應”的這些言行過程中，你究竟讀懂了些什么？在教學古典小說時，如果能夠充分關注這些語細節(jié)描寫，不僅可以讓學生深入地感受到人物的內在特點，同時還能讓學生在實踐中形成聚焦細節(jié)、品味細節(jié)的意識，揣摩出文本語言的言外之意和小說的特點，進而提升學生語言的感悟意識和文學鑒賞能力。

三、厘清情節(jié)發(fā)展，在梳理中展現人物特點

所謂故事，簡單地說其實就是對一些按照時間順序進行排列的事件的敘述。古典小說的情節(jié)同樣也需要敘述事件，但會更加強調人物形象下的因果聯系。正是基于這樣的不同，情節(jié)才能發(fā)展成為小說。小說中情節(jié)的發(fā)展絕不是作者自己一廂情愿地設定，而是依循著人物個性故事發(fā)展的必然趨勢。因此，情節(jié)發(fā)展既是人物形象所決定的，更是人物特點的有效反應。

我們以《三顧茅廬》一文為例，白駒過隙，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，但他的兩個弟弟都不同意；劉備滿心期待，童子卻告訴“先生正在草堂午睡”；劉備誠心誠意等待了半天，諸葛亮翻了一個身又朝里睡著了……這些情節(jié)的設定無疑都給劉備拜訪諸葛亮增加了難度，只要有一個難以達成，第三次拜訪就會前功盡棄，無法完成。那作者為什么要這樣來寫呢？很多學生意識到，在劉備拜訪的過程中增加這些障礙性的情節(jié)，其實一方面可以反襯劉備對諸葛亮的尊重，使劉備誠心誠意的特點更加鮮明；另一方面，其實也暗示了諸葛亮是曠世奇才，絕不是輕易就可以得到的，沒有虔誠之心，根本就不配得到諸葛亮。

如此關注古典小說中的情節(jié)發(fā)展，就可以有效地將學生的身心意識浸潤在小說情境和故事情境中，讓學生在閱讀小說的過程中形成關注情節(jié)發(fā)展的意識，豐富了學生古典小說閱讀的基本策略。

在教學古典小說時，我們需要緊扣人物的對話、行為的細節(jié)和情節(jié)的設置，讓學生在揣摩閱讀、品味閱讀的過程中多維度、多視角地感知人物內心，洞察小說在人物塑造上的巧妙方法，為提升學生的理解能力、感知能力，尤其是專門閱讀古典小說的能力奠基，切實提升學生對古典小說的品味意識和鑒賞素養(yǎng)。