高中語文小說教學現(xiàn)狀的反思與探究

張年亮

【摘 要】

小說是文學作品的一大樣式，在語文教學中，小說教學是重要的一部分，本文旨在通過根據(jù)小說的文體特征而出現(xiàn)的教學誤區(qū)，尋求一條適合的小說教學之路。

【關鍵詞】

小說 小說教學 閱讀

小說，是文學作品的一大樣式，是以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學體裁。它的主要特點是：用藝術概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節(jié)，對環(huán)境作具體的描寫。在高中語文教學中，小說的教學又是重要的一部分。但是在小說教學這一板塊上，卻很容易出現(xiàn)誤區(qū)。

一、傳統(tǒng)小說教學反思

中國傳統(tǒng)的教學已經(jīng)有1000多年的歷史，受傳統(tǒng)教學習慣的影響，不少教師把自己理解為傳授的一方，把學生理解為接受的一方。在整個的教學活動中，就是教師向?qū)W生進行單向的灌輸。這一點，在小說教學中就體現(xiàn)為采用最為原始，最為簡單的四步驟教學法來進行教授，即：介紹作者和時代背景，概括段落大意，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點。這樣固化的四步驟教學就把豐富的小說教學搞得簡單化，模式化。

小說由人物、情節(jié)和環(huán)境而構(gòu)成。小說中的人物多是虛構(gòu)的，但是對于人物的刻畫卻是多種多樣的，可以有肖像、行動、語言、心理等描寫，也有通過其他人物的態(tài)度來進行側(cè)面描寫的。人物形象雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個環(huán)節(jié)開始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象?？墒莻鹘y(tǒng)小說教學課堂依據(jù)簡單的四步驟教學法，就把人物的分析進行得千篇一律，極大地忽略了人物的豐富性。比如，在教授《故鄉(xiāng)》時，許多老師把閏土分析為農(nóng)民的正面典型，他勤勞，純樸，受盡剝削階級的壓迫。但是他還有另一面，那就是他自身的麻木愚昧，而這種麻木愚昧也是造成他悲劇命運的重要原因?？墒?，在進行講解的時候，老師往往將其忽略掉。再如另一個人物楊二嫂，因為她的尖酸刻薄，很多老師將其作為反面人物來進行批判，我覺得這樣的教授顯得過于的片面，因為這樣的講解忽略了楊二嫂她曾經(jīng)也是美麗勤勞的這一點。這樣的教學思路多是受到應試教育的影響而造成的，許多老師過分地參照教參，這樣就把語文教學變?yōu)榱艘环N很機械性的教學過程，只是去探求考試內(nèi)容和出題方向，考什么，講什么，不考什么，不講什么。而這種教學方法就忽略了學生的理解力和鑒賞力，對于小說教學的影響是巨大的。本來一篇很美的小說，照這樣的教學思想進行教授，學生哪里還有樂趣，哪里還有自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間？

二、小說教學方法探求

首先，教師應該鼓勵學生思考，為學生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種機會。我們知道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生的思維不同，思考問題的角度也會不同。那么在講課的時候，我們應該要鼓勵學生思考。就拿莫泊桑小說來說，莫泊桑的《項鏈》是一篇大家很熟悉的文章，這篇文章就可以讓學生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個不同的結(jié)局。教師也可以讓學生對主人公瑪?shù)贍柕逻M行人物形象分析，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會很好，各抒己見，形成不同觀點。我在講授這課時，就進行了人物分析?！坝行W生會認為瑪?shù)贍柕率且粋€愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女。另一些學生會認為瑪?shù)贍柕率且粋€善良勤勞，敢于面對現(xiàn)實，向往美好生活的堅強的婦女?！边@樣開闊的教授思路，學生之間就會討論不休。學生的思路很好，課堂氛圍也就進入了一個較佳的狀態(tài)。教師不應該把自己的觀點強加給學生，而是要對于學生的觀點給予肯定，讓學生覺得自己的思路是有價值的，這樣就會調(diào)動學生的積極性，使教學達到意想不到的效果。當然在實際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味地點頭，一味地肯定。

其次，教師應該在學生的話語表達方面提供一定的幫助。我們知道語言是人類交際的基本工具，語言的學習很大程度上要通過語文的學習。小說中豐富的語言就提供了絕佳的場所。從小說的文體特點出發(fā)考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但是首先它是語言的藝術。但是很多時候，小說課成為了老師人物形象的圖解演說課。我認為小說教學要扎根于語言教學就是應該把“說”的機會，“說”的權(quán)利交還給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是老師講出來的。老師能做的就是在課堂上引導學生反復揣摩和品析語言，讓學生自己看到小說情節(jié)的波瀾。例如上面說到的《項鏈》，教師可以讓學生思考不同的結(jié)局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€項鏈是假的，她會怎么做，會怎么想?！边@樣讓學生把自己想的說出來，然后再在課下寫出來，這就鍛煉了學生的語言表達能力。在語言的表達與交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗小說中獨特的情感。

再次，我認為小說教學的目的就是要教會學生閱讀小說。小說是文學作品，它反映著人與現(xiàn)實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫的人和事，而不是把小說中的人和事作“傳記”和“新聞報道”式的分析。同時，我們交給學生讀小說的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應該給學生一個自由探索的過程，引導學生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應該以欣賞的眼光有區(qū)別地去肯定學生的每一個發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對學生主體性及個性的充分而真摯的尊重和關懷。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小說教學就是要讓學生讀出自己的個性來，讀出自己的思考來。教師應該引導學生進入精神享受的王國里面。我認為小說閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。

總之，小說是一種人與現(xiàn)實之間的審美關系，我們應該做的是交給學生以審美的態(tài)度來鑒賞一篇小說，而不是以老師的講解來強硬地灌輸給學生。每個人對于同一篇小說的見解應該是不同的，老師應該引導學生去體驗小說獨特的情感，去思考自己的問題。這樣的小說教學方法，才是值得我們?nèi)ヌ骄?、嘗試乃至推廣的。

【參考文獻】

【1】二十世紀語文特級教師風格流派

【2】二十世紀語文大師教育思想

【3】張志公.張志公語文教育論集【M】.人民教育出版社