班主任的書面評(píng)語(yǔ)“三需”

萬(wàn)秀艷

[摘 要] 評(píng)語(yǔ)就是對(duì)一個(gè)人的印象、評(píng)價(jià)之類的語(yǔ)言。評(píng)語(yǔ)作為評(píng)價(jià)的一種古老方式在我們教育教學(xué)中扮演著很重要的角色。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，如今在360搜索“班主任評(píng)語(yǔ)”便會(huì)出現(xiàn)相關(guān)結(jié)果約1，320，000個(gè)。越來(lái)越多的資源可以共享，教師的書面評(píng)語(yǔ)卻很容易出現(xiàn)“千人一面”“張冠李戴”等現(xiàn)象。要想使班主任的書面評(píng)語(yǔ)在班級(jí)管理中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，需要我們思考著去書寫。

[關(guān)鍵詞] 班主任；評(píng)語(yǔ)；導(dǎo)向

一、需因人而異

一位小學(xué)班主任如果從一年一直教到六年級(jí)就要在期末時(shí)為每位學(xué)生寫12次評(píng)語(yǔ)，也難免會(huì)有倦怠的時(shí)候。面對(duì)絞盡腦汁寫評(píng)語(yǔ)顯得無(wú)助時(shí)，面對(duì)臨近放假急待休息的心情。于是，借鑒便成了一些人寫評(píng)語(yǔ)的“別出心裁”。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！边@句話充分說(shuō)明了信息共享的特點(diǎn)。那么利用“交換”的方式，有的教師想出了一個(gè)妙招。那就是教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)先寫出一部分學(xué)生評(píng)語(yǔ)。然后兩位或幾位教師之間進(jìn)行交換評(píng)語(yǔ)，再?gòu)谋景嘀姓业侥軐?duì)上相應(yīng)評(píng)語(yǔ)的學(xué)生，在其評(píng)語(yǔ)一欄上進(jìn)行謄寫。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使我們頭腦中的信息容量逐漸增大。教師在搜索了很多評(píng)語(yǔ)后，依據(jù)《學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》上教師評(píng)語(yǔ)欄的大小，再考慮到學(xué)生的特點(diǎn)下載相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，排版后再進(jìn)行打印、裁剪、粘貼或手寫于手冊(cè)相應(yīng)的欄目上，大功告成。世界上沒(méi)有相同的兩片葉子，更不會(huì)有相同的兩個(gè)人。班主任面對(duì)學(xué)生所書寫出來(lái)的評(píng)語(yǔ)應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)也需因人而異。一個(gè)好的評(píng)語(yǔ)能無(wú)聲地給學(xué)生以鼓勵(lì)，能對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使優(yōu)等生繼續(xù)提高成績(jī)，使中等生更上一層樓，使后進(jìn)生從頭躍起。班主任要因人而異地書寫恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。

二、需書寫規(guī)范

為弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步強(qiáng)化教師語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)，提高教師規(guī)范書寫及應(yīng)用能力，許多學(xué)校加大了教師書寫基本功的訓(xùn)練。那么從班主任的評(píng)語(yǔ)書寫上同樣也能檢驗(yàn)出教師書寫基本功的效果。教師的書寫除了常規(guī)訓(xùn)練外，更應(yīng)注意的是平時(shí)的運(yùn)用。我們常說(shuō)“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，往往代表著一個(gè)人的形象。作為語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩科都任教的班主任，在要求學(xué)生寫字要規(guī)范的同時(shí)，也要注意自己書寫是否規(guī)范。由于小學(xué)生的模仿性比較強(qiáng)，小學(xué)班主任更應(yīng)時(shí)時(shí)注意自己的書寫，因?yàn)樾W(xué)是孩子打下寫字基礎(chǔ)的階段。卷面上的一個(gè)笑臉、一朵紅花或者幾個(gè)字都是教師別樣評(píng)語(yǔ)的體現(xiàn)。“加油！”“如果計(jì)算再認(rèn)真點(diǎn)，你可以是滿分的喲！”諸如這樣的鼓勵(lì)語(yǔ)，讓人看了很舒服。如果教師書寫字時(shí)過(guò)于連筆學(xué)生認(rèn)不清或字太過(guò)潦草讓人猜半天……都會(huì)使好的評(píng)語(yǔ)大打折扣。班主任的評(píng)語(yǔ)書寫的好壞，是體現(xiàn)教師形象的一方面，更是體現(xiàn)教師工作態(tài)度的一方面，最主要的是評(píng)語(yǔ)的書寫展現(xiàn)給學(xué)生與家長(zhǎng)時(shí)也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的“字帖”。而那些“重寫?。?！”“字太亂！”“回家把錯(cuò)字抄三遍！”等以此來(lái)告誡學(xué)生需要注意的事項(xiàng)不可取；從教師字面看出教師當(dāng)時(shí)有多生氣、多失望等也不可取。教師的評(píng)語(yǔ)也有溫度、有情感的，因此需要教師書寫規(guī)范的同時(shí)也要注意措辭。

三、需合理利用

班主任平時(shí)還要在學(xué)生作業(yè)本、測(cè)試卷上書寫或鼓勵(lì)或指點(diǎn)問(wèn)題的評(píng)語(yǔ)、每學(xué)期期末還得書寫素質(zhì)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)的評(píng)語(yǔ)時(shí)，重復(fù)性的工作又令一部分教師感覺(jué)到疲憊。卻很少有人思考，這評(píng)語(yǔ)也有一定的作用，那么就需要有心的教師合理利用起來(lái)。

1.作為自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

記得有位網(wǎng)友說(shuō)得很有道理：現(xiàn)在有的人只知道鍛煉身體，卻忘了鍛煉腦子。我想大家鍛煉身體時(shí)，也別忘了鍛煉腦子，你們說(shuō)對(duì)嗎？因此，班主任的書面評(píng)語(yǔ)在進(jìn)行“復(fù)制、粘貼”的時(shí)候一定要?jiǎng)幽X。這種動(dòng)腦絕不是投機(jī)取巧，而是要留下能促進(jìn)自己發(fā)展的東西。希望教師的筆記上“復(fù)制粘貼”過(guò)來(lái)的東西一定要學(xué)會(huì)保存，并且能站在他人的經(jīng)驗(yàn)之上會(huì)總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)，而且要學(xué)會(huì)取之有道。同時(shí)這也算是教師學(xué)習(xí)的一種途徑——向他人學(xué)習(xí)。

2.作為家校溝通的渠道

如果教師敷衍了事，只會(huì)使評(píng)語(yǔ)有名無(wú)實(shí)，有始無(wú)終，有時(shí)還會(huì)引起家長(zhǎng)的誤解，損害學(xué)校形象。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，他反映了教師知識(shí)的匱乏以及對(duì)急于完成任務(wù)而敷衍了事的一種態(tài)度。班主任的書面評(píng)語(yǔ)是教師與家長(zhǎng)、學(xué)生心與心的交流，應(yīng)該從“心”記錄，自行編造或照搬他人要不得。因此，班主任要學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)與孩子的角度來(lái)寫評(píng)語(yǔ)。只有認(rèn)同了這一點(diǎn)，我想此時(shí)的評(píng)語(yǔ)也能“編”出大文章來(lái)。

只有平時(shí)留心去積累、收集學(xué)生的個(gè)人素材，掌握學(xué)生的第一手資料，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)才能做到得心應(yīng)手。

（責(zé)任編輯：劉潔）