小學語文興趣教學在習作中的運用

陳秀敏

邳州市碾莊鎮(zhèn)中心小學 江蘇徐州 221300

習作教學是小學語文教育教學工作的重要組成部分。小學生剛接觸習作，所以需要在興趣的引導下展開實踐。我們需要給予學生針對性的引導，進而確保其能夠打破原有教學模式的束縛。傳統(tǒng)教學模式強調的是教師的引導，因此會在一定程度上限制學生的思維。雖說這種模式能夠在最短的時間給教給學生習作技巧，但由此而“加工”出的作文卻少了些許靈動以及趣味性。雖說小學生剛剛接觸作文，但新課改所倡導的教學理念還是要求其能夠寫出真實情感以及真實感受。為了在其中突出真實，我們需要在激發(fā)學生對于習作興趣的前提下進一步推進相關工作的優(yōu)化改革，并以此為起點進一步推進興趣教學在其中的應用。

一、現階段小學語文習作教學中存在的問題

首先是重基礎、輕習作的問題。實際教學中，教師為了完成學校的教學計劃，會盡可能的加快教學進度并壓縮教學時間。因此很多時候教師對于習作教學涉及到的內容只能三言兩語帶過，無法做到在有限的時間內給予學生有針對性的指導，當然以習作方法或素材整合為主的習作指導模式他們也很難理解。不僅如此很多教師只是單純的“灌輸”給學生們基本的習作技巧和方法，使得學生們難以理解其真正的意義，習作能力自然難有提高。其次是教學形式單一枯燥的問題。習作本就是很感性的事情，畢竟同樣一件事每個人對其都會有不同的看法，教師需要注重的應該是學生的個人想法和主觀體驗。但是很多教師認為小學階段的學生并不完全具備表述情感的能力，因此在習作教學中只是跟同學們分享優(yōu)秀的范文來讓學生進行仿寫，必然將影響到學生對于習作的熱情和興趣度，而這將使其對寫作失去興趣。以《泉城》這篇課文為例，實際教學中在完成既定教學目標的基礎之上，教師可嘗試借助于學生對于文章內容的理解展開仿寫訓練。當然，在這之前需要借助于多媒體設備輔助教學，進而加深學生對于課文內容的理解。[1]這一環(huán)節(jié)的練習既可以是續(xù)寫課文，又可以讓學生運用學到的寫景手法去描寫自己感興趣的事物，總之只要能夠讓他們對于習作產生興趣，我們都應該鼓勵并加以引導。此外，實際教學中教師可以嘗試通過提問的方式引導學生快速閱讀課文或其中的語段，提取出其中的關鍵信息。雖說我們不提倡在堆砌素材的前提下寫作文，但這種快速閱讀瀏覽并提取關鍵信息的技巧還是能夠在一定程度上起到提升學生寫作水準的作用。

二、小學語文興趣教學在習作教學中的具體運用

（一）開展豐富多彩的寫作活動，激發(fā)學生的寫作欲望

小學生普遍缺乏生活經驗，而且邏輯思維以及語言表達能力較差。因此在面對特定的寫作主題時他們往往會無從下手，久而久之，他們對于寫作便逐漸會產生畏難心理。作為教師，實際教學中我們應當利用現有的教學資源為其組織起豐富多彩的實踐活動，用以激發(fā)學生的寫作欲望。這類活動的重點應當放在課內、課外的聯系之上，即在日常生活與習作教學之間建立起特定的聯系，讓學生能夠從自己最熟悉的素材著手培養(yǎng)起寫作興趣。筆者曾以“做XXX最快樂”為題目組織過一篇習作練習，重點在于讓其學會如何用手中的筆表達自己內心的情緒。在給出寫作題目之前，筆者向學生提出了如下問題：“你們覺得快樂的定義是什么”、“什么事才會讓你感到快樂”、“為了獲得快樂你應該獲得怎么樣的努力”。簡簡單單的三個問題便調動起了學生的討論欲望，他們紛紛暢所欲言，在回憶著令自己快樂的經歷，這時教師要做到便是幫助學生抓住寫作脈絡與重點，并適當的講解技巧。尤其要杜絕用自己成人化的思維去干預學生的思考過程，要讓他們能夠真正做到“我手寫我心”。[2]

（二）通過閱讀來指導學生寫作

寫作離不開素材的積累，但若單純以素材積累為主卻犯了本末倒置的錯誤。通過閱讀等活動積累下的素材能夠支撐起文章的框架，進而豐富讀者的情感體驗，但過于重視素材的積累和堆砌也會使文章變得冗雜。因此需要通過閱讀來指導學生習作，但這一過程需要把握技巧。教師可以通過在教室內設置“閱讀角”的方式來培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，并逐漸培養(yǎng)起他們的寫作熱情。教師還可以在教室張貼相關的名言警句或是優(yōu)美文字，來提高學生們寫作的熱情和積極性，為學生們創(chuàng)造良好的閱讀寫作氛圍。以《軍神》這篇課文為例，小學語文教材中這篇課文對于細節(jié)的刻畫非常具有代表性。所以講解課文時應著重突出這一特點。在此基礎上，若條件允許，應當引導學生在課下去搜集劉伯承元帥的資料，進而了解那一時代的革命先輩付出了何種代價才為我們創(chuàng)造出了現在的優(yōu)越生活，提高其民族自豪感。單一寫作而言，這類活動也能夠達到拓展學生知識面的效果。

興趣教學法在習作教學中的應用能夠達到提高其教學效率的效果。