初三以學(xué)定教打造高效的體育課堂

朱展偉

浙江平陽(yáng)蘇步青學(xué)校 浙江溫州 325404

一、體育課中如何體現(xiàn)“以學(xué)定教”，打造高效課堂

“以學(xué)定教”要求教師的“教”是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作出適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無(wú)效。

二、打造“高效課堂”的課堂案例

現(xiàn)以一節(jié)籃球課為案例，提出成功的體育教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理和興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的過(guò)程。闡述了從立足學(xué)情、注重啟發(fā)、區(qū)別對(duì)待、快樂(lè)教學(xué)、滿足運(yùn)動(dòng)需要五個(gè)方面實(shí)踐以生為本、以學(xué)定教的理念，從而達(dá)到高效教學(xué)的思路。

在最近的一節(jié)籃球課過(guò)程中，課始常規(guī)后，教師以高昂的情緒，鼓動(dòng)性的言辭，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生情緒也很高漲。在安排準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，教師要求學(xué)生自己進(jìn)行熟悉球性練習(xí)，學(xué)生們有些茫然地散開，不知干什么才好，在教師的督促下，籃球基礎(chǔ)比較好的同學(xué)開始練習(xí)運(yùn)球、上籃，大部分同學(xué)都在邊觀望邊敷衍地運(yùn)幾下球，投幾次籃。教學(xué)單手肩上投籃技術(shù)時(shí)，教師進(jìn)行了很標(biāo)準(zhǔn)的示范，然后結(jié)合掛圖，講解持球的動(dòng)作要領(lǐng)和投籃的動(dòng)作要領(lǐng)，接著在教師統(tǒng)一指揮下，學(xué)生先徒手模仿練習(xí)，再分別站到籃下持球投籃練習(xí)，學(xué)生動(dòng)作練習(xí)認(rèn)真，但是進(jìn)球率不高，能進(jìn)球的基本上還是那幾個(gè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，練習(xí)十幾次后，就有同學(xué)抱球站在一邊看其他同學(xué)練習(xí)了。最終約40%的學(xué)生基本掌握了單手肩上投籃的技術(shù)動(dòng)作。這則教學(xué)案例教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)練積極性的舉措，有突出學(xué)生主體地位的意圖，嘗試給學(xué)生一定的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練的意識(shí)，教學(xué)技術(shù)時(shí)，能遵循一定的認(rèn)知規(guī)律去示范、講解、繼而組織模仿體驗(yàn)、練習(xí)強(qiáng)化。但從學(xué)生的角度觀察，他們似乎并沒有品嘗到身處“主體地位”的甜頭，他們的參與積極性、投入程度，課堂的氣氛、課堂的教學(xué)效果都與教師的預(yù)期存在一定的差距，認(rèn)真分析原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)沒有真正地從學(xué)生出發(fā)，沒有做到以生為本、以學(xué)定教。

（一）缺乏對(duì)學(xué)情的了解，難達(dá)預(yù)期設(shè)計(jì)的效果

案例中自主準(zhǔn)備活動(dòng)的冷場(chǎng)，技術(shù)教學(xué)的統(tǒng)一教練，使優(yōu)生不夠吃，差生不愿吃，設(shè)計(jì)比賽時(shí)，過(guò)高的要求使比賽時(shí)時(shí)中斷，影響了學(xué)生的積極性，降低了比賽的實(shí)效性。這些都說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生的了解不到位，對(duì)學(xué)情的把握不準(zhǔn)確。以生為本的教學(xué)首要就是研究學(xué)情。摸清學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前能力確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)；另外，了解到學(xué)生對(duì)體育課的期待的內(nèi)容與方式，這樣才能更有的放矢地安排活動(dòng)變換組織形式，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（二）欠缺對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)習(xí)活動(dòng)自主卻低效

案例中教師為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練的意識(shí)，安排學(xué)生自主熟悉球性練習(xí)，這個(gè)課題對(duì)于方法儲(chǔ)備少、技術(shù)水平低的學(xué)生來(lái)講既大又空泛，學(xué)生們很難找到著手點(diǎn)，就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。新課標(biāo)理念下的體育教學(xué)倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但在實(shí)施中，一定要考慮學(xué)生的體育素養(yǎng)和知識(shí)技能儲(chǔ)備而注意啟發(fā)引導(dǎo)，否則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“茫茫然不知何為”的場(chǎng)面或者與教師的設(shè)計(jì)愿望背道而馳。

（三）漠視學(xué)情差別，一概統(tǒng)一影響學(xué)生積極性

案例在技術(shù)學(xué)練和教學(xué)比賽時(shí)，一概以統(tǒng)一的方式組織學(xué)練，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就會(huì)挫傷中下等學(xué)生的積極性，同時(shí)優(yōu)生也得不到充分的發(fā)展，課堂中也出現(xiàn)了學(xué)生抱球觀望的現(xiàn)象和技術(shù)達(dá)標(biāo)率低的情況。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，可運(yùn)用自我選擇、自主學(xué)練、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)、技能基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)四個(gè)梯級(jí)練習(xí)組，由學(xué)生自我選擇組別，然后隨著技能的掌握與熟練而晉升下一級(jí)別，自然就產(chǎn)生一種進(jìn)取的成功感，教師對(duì)低級(jí)別組重點(diǎn)予以關(guān)注，進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，使他們快速進(jìn)步；對(duì)技術(shù)掌握較好的同學(xué)，給予充分的空間，使他們嘗試高要求新技術(shù)的挑戰(zhàn)，使其充滿進(jìn)取的激情和自豪感，提高課堂的綜合效率。

（四）忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，陳舊模式導(dǎo)致效率低下

案例中學(xué)練投籃技術(shù)時(shí)，教師仍堅(jiān)持“學(xué)科本位”的思想，沿用示范、講解、練習(xí)的模式，只關(guān)注了技術(shù)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的情感和興趣取向，造成教學(xué)效率的低下。在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中如能將運(yùn)動(dòng)技術(shù)游戲化，將學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教材化改造來(lái)增加運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，將學(xué)生難以理解和掌握、感到枯燥單調(diào)的教材，巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生尤為喜好的游戲，讓學(xué)生在游戲的較量中掌握應(yīng)學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)體驗(yàn)并感悟到運(yùn)動(dòng)和技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)生想怎樣學(xué)，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維的過(guò)程，更多地關(guān)注學(xué)生心理的變化和興趣的趨向。在此基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的教學(xué)手段，這也就是說(shuō)體育教學(xué)要走向以學(xué)生為本，以學(xué)定教，這樣才能使氣氛更和諧，課堂更生機(jī)勃勃，教學(xué)達(dá)到更高效的目標(biāo)。