故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用芻探

原 薇

蒲城縣第一幼兒園 陜西渭南 715500

幼兒教師應(yīng)積極利用故事教學(xué)法，選擇優(yōu)秀的作品，運(yùn)用多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)幼兒積極參與教學(xué)，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。這樣就能使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，語言能力和審美能力得到提高，意志品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達(dá)到寓教于樂的目的。

一、優(yōu)秀作品選擇

首先，不要出現(xiàn)過于血腥暴力的場景，譬如在《小紅帽》這一故事里奶奶被大灰狼吃掉的場景、《哪吒鬧?！分心倪赋辇埥畹膱鼍暗?。對于該類場景，老師可以給予其適當(dāng)?shù)漠嬅嫣幚?，幫助幼兒接受這一故事的同時(shí)保證幼兒不會出現(xiàn)恐懼、害怕等心理。其次，在進(jìn)行作品選擇的過程中，一定要與幼兒具體的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，了解幼兒的情況。例如《桃子與猴子》這一故事中，小猴因?yàn)閷⑹澄锝o了別人被媽媽表揚(yáng)，該故事想要告訴小孩子的東西其實(shí)很明顯，就是在幫助別人的同時(shí)自己也會獲得相應(yīng)的回報(bào)。由于目前大多數(shù)小朋友都屬于獨(dú)生子女，所以在與其他人進(jìn)行交流與相處的過程中會出現(xiàn)一定的阻礙，該故事所要表達(dá)的道理可以幫助其情商的不斷提升，獲得較好的教育效果。

二、注意互動

故事教學(xué)中往往需要通過教師與幼兒的提問、答疑等多種方式進(jìn)行交流，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該向孩子們多提出一些帶有啟發(fā)性的問題，并采取合適的方法引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度對故事現(xiàn)象和深刻道理進(jìn)行思考，啟發(fā)孩子們的才智，拓展其視野。比如在故事《小樹的朋友》中，可以讓孩子們描述“這是一棵怎樣的樹”。一般來說，孩子們會利用“沒有樹葉”“孤零零”“光禿禿”等詞匯。那么在這時(shí)，老師就可在場繼續(xù)提問“整個(gè)畫面的樹木在自己心中有什么特點(diǎn)？”而“孤單”“寂寞”等詞語往往又是孩子們的選擇，這些詞匯的描述和表達(dá)其實(shí)展示了孩子們內(nèi)心的想法，而這種語言基礎(chǔ)能力也是在老師的不斷教導(dǎo)下培養(yǎng)的。

三、故事講述要有技巧

教師應(yīng)該更加注重一些技巧的運(yùn)用，在講故事時(shí)可用身體語言提升故事的渲染效果，也可以根據(jù)每個(gè)故事的不同采取針對性的講解方式，并且在講解過程中觀察和了解幼兒聽故事的反應(yīng)，以隨時(shí)采取一些調(diào)控性措施，確保講出來的故事可以受到孩子們的歡迎。老師只要改變講故事的方式，運(yùn)用多種技巧提升講故事的魅力和吸引力，就能極大地提高孩子對故事的興趣，并讓孩子在聽的過程中保持較高的注意力，有的時(shí)候聽得出神的孩子還會自覺參與到故事的討論和思考中去。如在講《小貓釣魚》的故事時(shí)，只要老師將故事中的具體角色如貓媽媽、小貓、蜻蜓、蝴蝶等分別弄成豎牌材料，在對幼兒進(jìn)行故事講解時(shí)，讓幼兒在聽的時(shí)候自選一個(gè)牌子，要求大家在自己講到哪個(gè)角色之時(shí)，拿和角色對應(yīng)的牌子的人就應(yīng)該馬上將牌子舉起。這樣的方法既可提升學(xué)生聽故事的專注力，也可以讓大家對故事中的角色有更為深刻的印象。

四、加入生動的表情及動作

在進(jìn)行故事教學(xué)模式時(shí)，老師在教學(xué)過程中要進(jìn)行示范，所以對老師在相關(guān)動作示范的過程中具有一定的要求，最主要的就是要求其各種動作的準(zhǔn)確。例如，當(dāng)老師做出“肚子餓了”這一動作時(shí)，若小朋友們理解為“肚子疼”的話，該動作所起到的作用就不是促進(jìn)作用而是一種障礙。所以，對于該類動作所要具備的要求包括以下內(nèi)容：幅度大、準(zhǔn)確性高，對夸張與收斂這兩個(gè)方面的度進(jìn)行控制，尤其要避免出現(xiàn)一些無法明確的動作。而對該方面要求如此嚴(yán)格是有原因的，主要由于幼兒所處的這個(gè)時(shí)期對模仿持有一種非常熱愛的情感，當(dāng)老師所要講授的內(nèi)容用動作、表情表達(dá)的不夠準(zhǔn)確的話，會導(dǎo)致幼兒理解方面的障礙，無法達(dá)到預(yù)期的教育結(jié)果。

五、設(shè)立游戲形式下的教育模式

在進(jìn)行具體的故事教學(xué)過程中，可以在故事的基礎(chǔ)上將其中存在的具體人物轉(zhuǎn)化為角色并分配給不同的幼兒，讓其進(jìn)行演繹。例如《小豬發(fā)脾氣》這一故事，首先，老師通過講解讓同學(xué)們了解這個(gè)故事所描述的相關(guān)內(nèi)容；然后，將其中存在的豬媽媽、刺猬、小豬等角色由老師分配給不同的幼兒；最后在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒的想象力將其表演出來。在這整個(gè)過程中，可以同時(shí)對幼兒的自信心、表達(dá)能力、想象力及主觀能動性進(jìn)行培養(yǎng)。

在進(jìn)行故事教學(xué)的過程中，老師選擇某一個(gè)故事作為具體的搶答背景，例如《烏鴉喝水》。將所有同學(xué)通過分配，5個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行問題搶答。首先在老師朗讀故事并使幼兒對其進(jìn)行一定程度上的理解之后，老師可以提問“烏鴉是不是動物？”“第一只烏鴉沒有喝到水的原因是什么？”等，在這一過程中要時(shí)刻觀察學(xué)生，避免他們出現(xiàn)不良情緒。該過程可以整體提升幼兒的合作能力與積極性。

故事教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，可以讓幼兒教學(xué)更加順利，且其本身就符合幼兒成長的規(guī)律，能從多個(gè)方面給孩子的成長和學(xué)習(xí)帶來實(shí)實(shí)在在的好處，為此，我們必須把握好故事在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用規(guī)律，不斷地探索和創(chuàng)新更多的方法，提升幼兒園教育效果。