淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

黃家光

羅甸縣沫陽(yáng)鎮(zhèn)羅牙小學(xué) 貴州黔南 550100

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。21世紀(jì)將是人類運(yùn)用高新科技，激烈競(jìng)爭(zhēng)和可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，那么現(xiàn)代教育不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展智力，還應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略展開探討。

一、利用遷移規(guī)律，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

遷移是指運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)去解決問(wèn)題或?qū)⑦@些知識(shí)和解決問(wèn)題的方法在新情況中運(yùn)用。它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。

（一）知識(shí)的遷移

教材中相當(dāng)一部分內(nèi)容或是結(jié)構(gòu)相同或類型相同。教師要抓住這些特點(diǎn)，利用知識(shí)間的遷移規(guī)律教學(xué)，可化難為易、化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松，樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)探索精神。

（二）學(xué)法的遷移

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展需要，新課標(biāo)要求不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與、思考、類推、遷移、創(chuàng)造，獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)類推、遷移，學(xué)生掌握了學(xué)法，學(xué)得主動(dòng)。這樣不僅使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望變得更加強(qiáng)烈，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。遷移是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能夠運(yùn)用并不斷的掌握知識(shí)，這就為達(dá)到“教是為了不教”創(chuàng)造了條件，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不知不覺(jué)的被誘發(fā)出來(lái)。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作、演示。通過(guò)放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽，并且操作到位，人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手。例如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生猜一猜探索計(jì)算三角形面積的方法，接著，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的在書本后面剪下來(lái)的三角形（兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）按課本三個(gè)層次要求分別拼圖操作，并同桌討論以下問(wèn)題：從上面實(shí)驗(yàn)操作可以看出，兩個(gè)完全一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個(gè)我們已學(xué)過(guò)的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯(lián)系？三角形的面積與拼成平行四邊形面積有什么聯(lián)系？通過(guò)操作、討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論。兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，根據(jù)：平行四邊形的面積=底×高，得出：三角形的面積=底×高÷2。

操作可以加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)腦去思考，動(dòng)口說(shuō)過(guò)程，使三角形面積公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的魅力，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，形成創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑提問(wèn)，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉快的課堂氛圍中養(yǎng)成敢于提問(wèn)題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向一切不明白的問(wèn)題挑戰(zhàn)。這樣，學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在喚起全體學(xué)生探索知識(shí)的同時(shí)，形成創(chuàng)新意識(shí)。

四、涉及開放型題，提高創(chuàng)新意識(shí)

舊教材中的習(xí)題絕大部分是條件完備，結(jié)合確定，形成嚴(yán)格的封閉型習(xí)題，基本是為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，引起知識(shí)結(jié)構(gòu)同化而設(shè)計(jì)的。這容易使學(xué)生以死記硬套代替主動(dòng)參與，以機(jī)械方法代替智力活動(dòng)的傾向。而適當(dāng)引入開放型題，將有利于學(xué)生對(duì)角度思考和解決問(wèn)題，能提高思維的多向性和靈活性。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生所熟悉的、感興趣的、用已有的知識(shí)能夠解決的、可行的開放型題，把生活知識(shí)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。而開放型題又有一定的深度，具有挑戰(zhàn)性，更能提高學(xué)生的想象能力、分析能力、思維能力及創(chuàng)新能力。要引導(dǎo)學(xué)生的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題。形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

總之，創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。教師在教學(xué)中一定要注意給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去思考，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷得到加強(qiáng)和提高。