圖書館開展自閉癥兒童融合式閱讀服務(wù)探析

郭 振

（佛山市圖書館，廣東 佛山 528000）

一、引言

閱讀有著治療自閉癥的作用，是對自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)的有效手段。兒童孤獨(dú)癥（又稱“自閉癥”）是一種兒童廣泛性地發(fā)育障礙性疾病。往往在3歲以前起病，主要表現(xiàn)為在語言、社會(huì)互動(dòng)、溝通交流以及興趣行為等多方面的缺陷。據(jù)世衛(wèi)組織統(tǒng)計(jì)，中國大陸的自閉癥兒童數(shù)量約為60～180萬人，有學(xué)者則認(rèn)為實(shí)際數(shù)量可能達(dá)到260～800萬人。自閉癥已經(jīng)成為兒童精神類致殘的重要疾病，隨著發(fā)病率的持續(xù)升高，已經(jīng)并將持續(xù)給家庭和社會(huì)帶來巨大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

早期的教育訓(xùn)練尤其是學(xué)前融合教育對于自閉癥來說非常重要，通過科學(xué)有效的干預(yù)治療，配合家庭訓(xùn)練，能夠幫助自閉癥患者恢復(fù)語言、行為、學(xué)習(xí)能力。圖書館作為公益服務(wù)機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著讓所有人享有文化和信息權(quán)利及引導(dǎo)教育的社會(huì)責(zé)任，為自閉癥兒童服務(wù)理應(yīng)成為公共圖書館服務(wù)的重要使命。然而自閉癥兒童存在社交能力，智力和認(rèn)知等障礙，在讀寫能力上嚴(yán)重不足，需要構(gòu)建特殊的閱讀環(huán)境，采用有效閱讀干預(yù)和介入方法，增強(qiáng)自閉癥兒童的讀寫技能，進(jìn)而能夠使自閉癥兒童獲取或提高一定的閱讀能力。

二、圖書館開展融合式閱讀服務(wù)的理論和意義

1994年聯(lián)合國教科文組織頒布了《薩拉曼卡宣言》，“讓每一個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利，必須給予他實(shí)現(xiàn)和保持可接受水平的學(xué)習(xí)之機(jī)會(huì)……”，自此以后，自閉癥兒童融合教育一直受到國內(nèi)外的重視，理論研究成果相繼出新。融合教育可以為自閉癥兒童提供多樣的環(huán)境，能夠接觸正常學(xué)生的各種規(guī)章制度，學(xué)習(xí)資源，隱形社會(huì)交往規(guī)則等，相關(guān)研究表明，通過融合教育，自閉癥兒童的生活、語言、社交能力得到不同程度的提高。融合式閱讀正是在融合教育理論下提出的命題。它是以經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的閱讀環(huán)境和方法來適應(yīng)特殊兒童的閱讀方式。目的是讓自閉癥兒童與正常兒童一同進(jìn)行閱讀，參加閱讀活動(dòng)，通過融合式閱讀，獲取一定的閱讀能力和知識(shí)，促進(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)性發(fā)展。

圖書館具有養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期閱讀的習(xí)慣使命，為弱勢群體提供閱讀服務(wù)是社會(huì)公平的要求和體現(xiàn)，圖書館為自閉癥兒童提供閱讀服務(wù)非常必要。一方面，圖書館開展自閉癥群體服務(wù)，有利于自閉癥兒童更好地利用圖書館這個(gè)學(xué)習(xí)和交流的公益平臺(tái)，并在利用圖書館的過程中，提高公眾對自閉癥群體的認(rèn)知度。另一方面，針對自閉癥兒童，圖書館開展的非正式社會(huì)支持，利用融合式閱讀開展有效的服務(wù)，能夠搭建自閉癥兒童、患兒家庭和社會(huì)的橋梁，有利于患兒的親社會(huì)行為的提高，幫助自閉癥兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)融合式的閱讀增強(qiáng)了自閉癥兒童與正常孩子的學(xué)習(xí)互動(dòng)，可幫助自閉癥家庭應(yīng)對社會(huì)上的部分排斥和社交回避，幫助其重獲生活能量與資源，防止家庭社會(huì)生活的邊緣化。

三、圖書館開展融合式閱讀服務(wù)的條件

21世紀(jì)以來，國內(nèi)的自閉癥兒童的問題已經(jīng)上升到國家層面。醫(yī)療、教育界對自閉癥研究已經(jīng)非?；钴S，但國內(nèi)圖書館對自閉癥兒童的支持和服務(wù)還處于起步階段，其開展服務(wù)的條件存在很大的不足，表現(xiàn)有對自閉癥群體閱讀研究文獻(xiàn)較少，專業(yè)技能缺乏，服務(wù)意識(shí)欠缺、服務(wù)設(shè)施設(shè)備空白等等。所以在現(xiàn)行情況下，圖書館需要鋪墊一定的條件基礎(chǔ)才能有效地開展融合式閱讀服務(wù)。

（一）建設(shè)或設(shè)計(jì)融合式閱讀環(huán)境

室內(nèi)閱讀環(huán)境對人的情緒、行為有著潛移默化的作用。相對于正常孩子，自閉癥兒童眼神不集中，注意力差，有刻板行為，不服從命令，社會(huì)交往意識(shí)差，嚴(yán)重者會(huì)有一定的暴力傾向，對閱讀環(huán)境的要求更高。設(shè)計(jì)健康、舒適的閱讀環(huán)境，符合自閉癥兒童的生理和心理需求，以保證融合閱讀效果，防止隱私侵犯、防止閱讀群體之間的干擾。

閱讀環(huán)境設(shè)計(jì)上首先需要建設(shè)或設(shè)計(jì)閱讀空間，可以是自閉癥家庭、閱覽室、教室、活動(dòng)室，以保證自閉癥兒童、服務(wù)人員、正常孩子群體之間的閱讀和社交互動(dòng)。閱覽空間可以從時(shí)間和空間上進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，建設(shè)成封閉或半封閉的服務(wù)空間，只用于融合群體之間的交流，不完全開放給公眾。其次環(huán)境設(shè)計(jì)上要有一些保護(hù)措施，座位空間要相對較大、閱讀空間也應(yīng)寬敞明亮、穩(wěn)定融合群體的情緒，減少攻擊性的行為。另外避免嘈雜聲影響閱讀效果，閱讀環(huán)境的外部噪音分貝控制在40分貝以下。

（二）建設(shè)適合融合式閱讀的文獻(xiàn)資源

自閉癥兒童存在的閱讀障礙受語言能力本身的局限和大腦發(fā)育的障礙，難以把語言、認(rèn)知、記憶和感官功能很好地協(xié)調(diào)起來為閱讀服務(wù)。因此，融合式閱讀的文獻(xiàn)選擇上有其特殊性。圖畫書、繪本相對于一般兒童讀物，其色彩鮮明，符合自閉癥兒童的智齡，其故事與生活相關(guān)，能夠促進(jìn)自閉癥兒童的語言溝通能力，通過繪本閱讀，自閉癥兒童在語言模仿和語言表達(dá)方面都得到了改善，問題行為也得到了明顯改善，尤其是攻擊性行為和情緒問題會(huì)顯著減少，這說明繪本閱讀在改善自閉癥兒童語言溝通方面有著重要的作用。因此建設(shè)符合自閉癥兒童閱讀的文獻(xiàn)資源，主要以繪本、社交故事的圖畫書和相關(guān)視頻資源為主；分類上要選擇生活類、社交類、簡易科普類的文獻(xiàn)。

（三）培養(yǎng)有情感支持的融合閱讀服務(wù)人員

對自閉癥兒童來說，良好的閱讀環(huán)境，需要高質(zhì)量的服務(wù)人員情感支持。融合閱讀的服務(wù)人員可由圖書館員、志愿者兩部分組成；而影響其情感支持因素有三個(gè)方面：服務(wù)人員的個(gè)人因素、圖書館因素、融合孩子家人因素。服務(wù)人員的個(gè)人方面受職業(yè)成長，知識(shí)技能水平，性格特點(diǎn)及服務(wù)人員的群體文化氛圍影響；圖書館方面受到服務(wù)體制、設(shè)施設(shè)備等因素的影響；融合群體家人方面受到與服務(wù)人員的信任度、合作度的影響。營造優(yōu)秀閱讀氛圍，開展融合式閱讀，可以采取一定的策略提升服務(wù)人員的情感支持。如：增強(qiáng)服務(wù)人員的關(guān)愛之心；圖書館為服務(wù)人員提供支持，增強(qiáng)幸福感；提高主觀能動(dòng)性，多聚焦自閉癥兒童的視角等等。

四、圖書館開展融合式閱讀的方式

（一）融合式閱讀的組織機(jī)制

自閉癥是一個(gè)世界性的難題，兒童最佳的康復(fù)在3～6歲，持續(xù)的治療康復(fù)則伴隨終生。為保證閱讀服務(wù)長期連續(xù)，需要建設(shè)一個(gè)長效的服務(wù)機(jī)制，這樣才會(huì)有慢慢呈現(xiàn)良好的治療效果和文化效益。圖書館可建設(shè)以圖書館員和核心志愿者為骨干的閱讀服務(wù)團(tuán)隊(duì)，來開展融合式閱讀的各項(xiàng)服務(wù)。團(tuán)隊(duì)接受必要的專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，包括閱讀技能和自閉癥兒童服務(wù)的技能，文化志愿者在首次開展融合式閱讀服務(wù)時(shí)，一定要接受最基本的培訓(xùn)，包括自閉癥兒童的情緒管理，隱私保護(hù)等等。努力吸收部分專業(yè)的康復(fù)教師成為文化志愿者，使閱讀服務(wù)更具有專業(yè)性。同時(shí)，融合式閱讀服務(wù)的開展需要密切地與自閉癥家庭、康復(fù)機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校進(jìn)行深度合作，了解每一個(gè)自閉癥的行為、情緒、邏輯能力、閱讀程度等等，建立自閉癥兒童的閱讀檔案，在融合式閱讀的過程中，方便進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

（二）融合式閱讀的閱讀方法

自閉癥兒童多數(shù)對語言的理解能力弱，眼神交流差，但是經(jīng)過一定的訓(xùn)練，他們能夠一定程度理解圖書和知識(shí)。針對自閉癥兒童開展融合式閱讀，要采取適合的閱讀方法。第一要開展對話式閱讀，指在閱讀過程中，通過提問或參與討論來鼓勵(lì)兒童與成人互動(dòng)，誘發(fā)兒童的言語卷入。對話式閱讀可運(yùn)用費(fèi)恩·蘇斯曼提出的“4S原則”，即“少說”“重音”“慢速”和“演示”，通過這四種方法的組合，來提高自閉癥閱讀能力，幫助其理解文獻(xiàn)的內(nèi)容。第二要采用閱讀和游戲相結(jié)合的方法，使閱讀內(nèi)容展現(xiàn)得更直接，更好地被自閉癥兒童接受。閱讀游戲中正常兒童和自閉癥兒童的交流互動(dòng)，能夠增強(qiáng)自閉癥兒童的社交意識(shí)，動(dòng)作模仿理解能力等。比如在講解動(dòng)物繪本時(shí)，讓孩子們一起模仿動(dòng)物的語言、動(dòng)作等，并做一定程度的角色扮演交流。

（三）融合式閱讀的融合形式

融合式閱讀的正常兒童和自閉癥兒童的比例應(yīng)控制在4.5∶1以上，這樣可讓自閉癥孩子更多地模仿正常孩子，獲得更多的交流。融合形式上可采用家庭融合和公共空間的融合。家庭融合是正常孩子、服務(wù)人員進(jìn)入自閉癥家庭開展閱讀的一種形式，它的特點(diǎn)就是家人積極參與閱讀，自閉癥兒童有足夠的安全感，情緒更穩(wěn)定，開展的閱讀的效果會(huì)更好，另外能有效地防止自閉癥家庭社交邊緣化。公共空間的融合式閱讀，可以在圖書館或者康復(fù)機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校的教室開展，其開展地點(diǎn)更靈活、設(shè)施設(shè)備更齊全，開展的方式更加多樣，可以開展豐富的閱讀游戲、活動(dòng)、故事會(huì)、寫作等。

五、結(jié)語

自從二十世紀(jì)七十年代末，我國第一例兒童自閉癥的確診，1982年自閉癥的概念引入中國，自閉癥兒童的人數(shù)越來越多，自閉癥群體服務(wù)是未來圖書館延伸服務(wù)的重要領(lǐng)域，其服務(wù)將會(huì)越來越細(xì)分，依托融合教育理論研究，有條件的圖書館可以嘗試開展融合式的閱讀服務(wù)。初步探索讓自閉癥兒童與正常兒童共同閱讀、共同進(jìn)步的服務(wù)模式，讓自閉癥兒童走出家庭，有效地利用圖書館，增強(qiáng)自身的閱讀能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童更好地社會(huì)性發(fā)展。