大學英語微課的理念與設(shè)計

閆姿穎 山東交通學院

一、理念

(一)起源與背景

微課最早起源于國外，其發(fā)展主要經(jīng)歷了以下幾個重要階段。1993年美國北愛荷華州立大學的LeRoy A.McGrew 提出了60-Second course 這一概念。這是國外對于微課的一個開端，當時只不過是一種課程呈現(xiàn)形式，還沒有微課的整體概念。值得注意的是此時的用詞是course 而不是lecture。與“課”有關(guān)的英文單詞很多，比如course，lesson，class，lecture 和 curriculum 等；但是表達的內(nèi)涵不盡相同。事實上微課的“課”應(yīng)該是lecture 或者是class 最為合適。course 側(cè)重的是學習的內(nèi)容與進度比如說Mooc Massive Open Online Course(大型開放在線網(wǎng)絡(luò)課程)。慕課的一般是系列性的，內(nèi)容設(shè)計的范圍比較概括寬泛，跟微課有著本質(zhì)的區(qū)別，但又密切相關(guān)。直到1996年英國納皮爾大學的T.P.Kee 提出了The one minute lecture。之后在2008年美國新墨西哥州的一位課程設(shè)計師在學院內(nèi)使用了一分鐘微課，這時就出現(xiàn)了完整的Microlecture 的概念。

2011年，Khan 學院的創(chuàng)始人Salman Khan 在TED 演講中提到“Let’s use video to reinvent education”。其中reinvent 意為重塑、改造，即利用視頻來重塑教育。他將自己制作的教學視頻上傳到相關(guān)網(wǎng)站，供學生觀看使用，得到了不錯的反響，優(yōu)化了教學效果。Salman Khan 的這一倡導同時還引起的了國內(nèi)學者的廣泛關(guān)注，微課繼而在國內(nèi)逐漸推廣開來。

國內(nèi)在微課領(lǐng)域的兩位代表人物分別是李小平和胡鐵生老師。前者提出了三小“微課程”(小現(xiàn)象、小策略和小故事)理論。后者則提倡為學生服務(wù)的微課，即學生課堂微課。

除了以上國內(nèi)外的理論基礎(chǔ)外，微課的應(yīng)用和推廣絕對離不開相關(guān)科學技術(shù)的發(fā)展，其中主要包括制作和拍攝設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)的普及。同時微課的發(fā)展也順應(yīng)了微時代的特征，隨著生活和學習節(jié)奏的提升，學習習慣趨于碎片化和泛在化。

(二)定義與類型

學界對微課的定義不盡相同；從形式角度有胡鐵生的：“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為微課，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。從目的角度有文秋芳的“為了提高教學效率，教師就某個知識點或某項微技能開展的3-5 分鐘、結(jié)構(gòu)完整的教學活動的微視頻”。盡管每種定義的側(cè)重點不同但都包含三點共性即：視頻、微(時間短)和某一個知識點。

微課的類型主要有以下三種：最為常見的是Picture story(PPT 式微課)；Lecture record(實錄式微課)以及Screen capture(利用錄屏軟件和先進的演示文稿軟件錄制教授講解過程)。

二、設(shè)計

(一)原則

“短”：時間短。微課的時間一般在5-10 分鐘左右。符合年輕學生的認知特點和學習習慣。

“小”：“便學”又“便攜”。微課視頻方便學生流暢地在線觀看，同時能夠方便靈活地將其保存到移動終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”。

“精”：設(shè)計緊湊，內(nèi)容簡潔，主題突出。內(nèi)容的選取是微課的靈魂所在，內(nèi)容選擇不當，就會使微課失去它的有效價值。微課的內(nèi)容多側(cè)重“點”，知識點越小越好，亦或是某種技能?？聪旅鎯蓚€內(nèi)容：Choices in life 和Deletion of unnecessary modifiers in English writing，相比較而言后者則更適合作為微課的選題。

“悍”：強調(diào)微課的教學效果強悍。使用微課的最終目的是提高教學效果，在整個教與學過程中能夠起到畫龍點睛的作用?？梢酝怀霰憩F(xiàn)在學生利用瑣碎的時間對知識進行學習，提升學習興趣，記憶牢固。教師則應(yīng)利用微課的特性優(yōu)化教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。

(二)內(nèi)容的選擇

大學英語這門課程適合作為微課內(nèi)容的選擇對象，但不是課程中的任何內(nèi)容都適合。那些很難在幾分鐘內(nèi)講清楚的知識點就不能成為微課的選擇內(nèi)容。

英語微課的內(nèi)容主要包括英語語言知識的學習和英語語言能力的運用；由于微課的時間短，就決定了微課內(nèi)容的選取越小越好。以語言能力運用為例，英語語言技能學習包括聽說讀寫譯。若想選擇與閱讀相關(guān)的內(nèi)容則應(yīng)繼續(xù)細分。例如閱讀技能方面包括reading span expansion，word guessing skill，skimming&scanning 等 等，恰當?shù)淖龇ㄊ菓?yīng)該選擇其中一種技能，再配以具體的案例進行講解，而不是對所有技能逐一進行羅列。

三、總結(jié)

對于大學英語微課的評價標準主要參考四個方面教學內(nèi)容、教學設(shè)計、設(shè)計制作和整體效果。從其微課設(shè)計的通用性來看可以總結(jié)為選題值不值得教，方法新不新穎，教學合不合理以及助學實不實用。從語言教學的專業(yè)性可以總結(jié)為語料是否精準、語音是否地道以及多媒體應(yīng)用是否恰當。