語文教師教學語言的重要性探究

□金乃茹

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師為人師表，其語言行為也應是“人之模范”。因此，要提高語文教師自身素質，必須重視對教師語言行為問題的研究，促進教師隊伍語言行為狀況的根本改善。

一、要加強語文教師教學語言的修養(yǎng)

(一)教學語言是師生之間互動的紐帶。在教學過程中，教師語言就像紐帶一樣連接著師生的思想和情感，而且始終貫穿在整個教學活動之中。教學語言，是教師履行其神圣職責的重要條件和基本手段。教師語言，是師與生之間互動的紐帶及最直接的體現(xiàn)。它跟教師給學生所傳授的知識量是成正比例的。

(二)教學語言是提升教師素養(yǎng)的門徑。教師是承擔著教書育人、履行教育教學職責的專業(yè)人員。他們肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人、提升民族素養(yǎng)的光榮使命。學校教育的職能和課堂教學的主要實施者是教師，而整個教學工作的中心環(huán)節(jié)則是教學語言。所以，教學語言是提升教師素養(yǎng)的重要門徑。

二、要展示語文教師教學語言的魅力

教師有魅力的教學語言，是遵循教學活動規(guī)律，取得最優(yōu)教學效果的有效方式和手段。

(一)規(guī)范使用教師口語。教師口語，是指教師在教育教學活動中，運用口頭語言講解道理和連貫地有條理地傳達信息、啟發(fā)學生積極思維的教學語言。

1.簡潔明了，富有示范性。在課堂上，要形成規(guī)范、準確、科學的課堂語言，教師就不能恣意妄言，每一句話都需要經(jīng)過認真思考與提煉。教師教書育人，既是學生授業(yè)解惑的良師，又是其為人處事的表率。因此，學生語言的表達及其“三觀”——人生觀、價值觀和世界觀的構建，都跟教師教學語言的直接影響關系重大。在教學中，方言、土語、口頭禪等不應出現(xiàn)在課堂上。教師在使用全國通行的規(guī)范的普通話授課時，在語音、語速、語法等符合要求的情況下，亦應做到口語表達通俗易懂、準確簡練、更容易被學生掌握和理解。

2.形象生動，富有幽默感。教材是供教學用的資料，如課本、講義等，它具有很強的科學性和嚴整性，這就導致教材中的不少句段內涵繁復，教師讀過或學生看過未必能理解、記住。所以語文教師應把某些概括性強的內容用語言表述的通俗些、形象些，讓學生一聽就懂；把生動形象的內容，用更具直觀性的語言來加以描繪，將知識勾勒成鮮活的畫面，使學生在腦海中留下一個個清晰的烙印。

3.與時俱進，富有時代感。作為現(xiàn)代教育中的教師，更應該具有鮮明的時代氣息。在語文課堂上，如果教師用鮮活生動、具有時代氣息的語言來講課，那教學效果一定會事半功倍的。在教學中，教師應堅持做到：具體問題具體分析。應根據(jù)學生的身心特點和語文新標準的要求，在教學實踐中與時俱進，善于思考，善于總結，真正找到合理的解決教師教學語言存在的問題策略，從而不斷自我完善、自我提高，為更有效地提升教育教學質量而耕耘不輟。

4.點撥啟發(fā)，富有激勵性。“自主、合作、探究”的學習方式為新課程標準所倡導，這跟以前教學中一味地由教師進行講解的現(xiàn)象截然相悖，它還課堂于學生，讓課堂成為學生展示的舞臺。教師應做的則是：努力開啟學生思維的大門、撥動學生知識的心弦、使心與心碰撞出智慧的火花，這才應是教師教學語言的本真和歸宿。教師一句點撥、啟示性的話，有時能使學生頓開茅塞；一句激勵性的話有時能讓學生終生銘記不忘。

5.抑揚頓挫，富有韻律感。正如美國心理學家賽門斯所言：“在教師的許多特征中，語調占著一個重要的地位。從根本上講，語調并不是教師的技能和設備中的一個重要部分，但是一種不好聽的或低沉的語調很可能阻礙教師事業(yè)的成功。”教師教學語言抑揚頓挫的韻律感，應是每一個語文教師所認同和永遠追求的技巧，是課堂藝術美的需要。

(二)有效使用態(tài)勢語言。當語文教師把靈活多樣的態(tài)勢語言恰當、有效地運用到教學去，課堂一定會變得聲色俱來、情趣盎然，達到扣人心弦、耐人尋味、令人神往的效果。

1.目光分撥要合理。教師在課堂上的目光分配，往往影響學生參與課堂活動的積極程度。據(jù)研究表明，人的眼睛所發(fā)出的態(tài)勢語言其信息量是極為豐富的，它包括眉毛的變化、眼皮的閉合、眼球的轉動等。課堂上，教師通過豐富目光的分撥投送，學生領會了教師的心境和想法，就會及時引起相應的心理暗示和反應，進而形成豐富多彩的師生關系，為提高教學效果、促進教學目標的實現(xiàn)起到至關重要的作用。

2.面目表情要適宜。教育心理學常識告訴人們：當教師課堂表情親切時，學生便會卸下心理防線，與教師更好的溝通、交流，這樣做不僅使師生之間的關系更融洽，還有助于課堂質量的提高。反之，如果教師以一種冰冷的面目出現(xiàn)在課堂上，那么也必將引起學生情緒的緊張，學習興趣的降低，從而使知識接收的效果降低。因此，語文教師應學會用適宜的面目表情對待學生，一要自然，二要溫和，三要適當，這樣往往會對課堂教學起到事半功倍的成效。

3.動作姿勢要大方。在課堂上，教師的抬手投足，每一個舉動，都為學生所矚目，都能被學生看得清清楚楚，并伴隨著教師的行為而產(chǎn)生不同的反應結果。所以，教師在教學中的動作姿勢要特別注意：一是要舉止大方。根據(jù)教學需要，靈活掌握，張弛有度，切不能隨意；二是要站立自然。不可長時間地保持一個站姿，造成學生視覺疲勞，亦不可過分夸張，影響正常教學。

(三)有效使用書面語言。教師的書面語言是指教師在課堂教學中所書寫的文字、公式符號、簡筆畫及圖示圖表。它具有直觀性，會直接影響到課堂教學的效果。

1.書寫要正確標準。教師在寫字畫圖時要準確無誤，寫錯別字是教師的大忌。在課堂教學中，在學生眾目睽睽之下，教師的書寫不應出現(xiàn)任何差錯。如果偶有筆誤，教師應及時予以糾正，切不可將錯就錯，以謬傳謬。所謂規(guī)范，是指教師在書寫過程中要遵循科學的規(guī)律，不能有語法錯誤。

2.書寫要大方美觀。正所謂見字如見人，教師的書面語言在當今社會變得越來越重要，書寫漢字猶如結構房屋，既要各部分連而不散，又要有合理的布局。

3.書寫要態(tài)勢自然。態(tài)勢自然，是指教師書寫時的執(zhí)筆態(tài)勢和形體態(tài)勢要落落大方，從容不迫，能給學生樹立正確的榜樣，為他們的身心健康打下基礎。

4.會畫簡筆畫和圖示圖表。教師在傳授知識過程中，掌握了簡筆畫和圖示圖表的畫法及運用，就能變抽象為形象，變深奧為淺顯，進而激發(fā)學生學習的積極性，能更好地達到課堂教學效果。因此，簡筆畫和圖表圖示教學被廣泛運用在中小學課堂教學過程當中。

三、結語

總之，在“貫徹方針，全面育人”，促進學生主動、健康、全面、和諧發(fā)展的教育教學活動中，教師扮演著更為復雜的角色：既是學生發(fā)展的引導著，教育活動的組織者，優(yōu)勢教育改革的研究者，還是學生心理素質的保健醫(yī)，這就對教師語言的品質要求提到了一個新的高度。