利用教材插圖培養(yǎng)小學(xué)高年級段學(xué)生英語思維能力的探究

■張學(xué)琴/蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)

《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中在二級語言技能目標(biāo)中指出：學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡單的故事和小短文；能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。教師在語篇教學(xué)過程中應(yīng)該積極、合理地利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過插圖篩選并處理語篇信息，加強對語篇的理解。

在小學(xué)高年級段的英語教學(xué)實踐中，筆者充分利用教材插圖的信息，幫助學(xué)生理清思路，梳理線索，把文本的信息在直觀的圖片中展示出清晰的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容。以譯林版小學(xué)《英語》五年級下冊里的教材插圖作為素材，本冊書主要涉及：交通工具、公共場所、傳統(tǒng)節(jié)日、家務(wù)、食物、疾病等為主題的內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語思維能力我做了以下嘗試：

一、利用插圖解讀文本，激發(fā)學(xué)生思維

（一）預(yù)測推斷，激發(fā)興趣

根據(jù)圖像，學(xué)生能大概猜測出畫面?zhèn)鬟f的信息。但是如果是圖文結(jié)合的內(nèi)容，那么學(xué)生就可以很容易地根據(jù)彩色圖片及相關(guān)文字提示，對一定范圍信息進(jìn)行預(yù)知。譬如，在《英語》五年級Unit8 Birthdays 語篇教學(xué)中，涉及到兩張Su Hai和Mike在課堂回憶自己生日情景的圖片。（如圖）

(Unit8 Birthdays Story time 插圖 )圖一

(Unit8 Birthdays Story time 插圖 )圖二

本課時主要談?wù)?Su Hai 和 Mike 兩人的生日信息。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中能直觀了解的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。教師利用問題引領(lǐng)學(xué)生思考呈現(xiàn)問題：

1、When’s Su Hai’s birthday？

2、When’s Mike’s birthday？

學(xué)生根據(jù)課文插圖一目了然地了解到了他們生日的信息。學(xué)生快速地反應(yīng)出了他們各自的生日日期：

S1：Su Hai’s birthday is on the eleventh of May.

S2：Mike’s birthday is on the eighth of April.

（二）細(xì)節(jié)關(guān)注，深入文本

由于插圖的內(nèi)容是比較粗線條的，所以學(xué)生一開始觀察時會有一些細(xì)節(jié)所忽略。因此，在了解了第一步信息之后，筆者就把學(xué)生分組，讓他們進(jìn)行討論：T: What do they do at their birthdays？這時學(xué)生就會根據(jù)圖一猜測：Su Hai has a big dinner with her family. 根據(jù)圖二猜測：Mike buys a birthday cake in the cake shop. He has a birthday party with his friends. 當(dāng)然通過直觀圖片的猜測，所獲取的信息會有不完整的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本后，學(xué)生們又可以在圖片中來找出一些細(xì)節(jié)內(nèi)容：

（細(xì)節(jié)一）

（細(xì)節(jié)二）

Su Hai has a big dinner with her parents and grandparents. They eat noodles and play with Kitty the cat.

（細(xì)節(jié)三）

（細(xì)節(jié)四）

Mike has a party at home. Helen，Tim and Mike go to buy a birthday cake in the morning. They eat the birthday cake together and play some games.

這樣學(xué)生又關(guān)注到和Kitty 一起吃飯、Su Yang 碗中的面條、Mike去和朋友買蛋糕、Mike開生日派對等細(xì)節(jié)，這樣幫助學(xué)生對教材插圖更細(xì)地進(jìn)行解讀，也使得他們今后更加嫻熟地通過插圖來了解更多文本的信息。

（三）語言訓(xùn)練，主動表達(dá)

通過插圖，學(xué)生所了解到的信息是正確的，也是有效的，能幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語文本內(nèi)容。但是教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn)，在反饋的過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)述。筆者在教學(xué)實踐中常常引導(dǎo)學(xué)生運用：I think，Perhaps，Maybe等詞匯進(jìn)行一種主觀但不肯定的猜測。對于學(xué)生來說，通過這些訓(xùn)練，學(xué)生能在一定程度上對英語口語表達(dá)進(jìn)行足夠的訓(xùn)練，同時也能抓住課文大意。

二、利用插圖確立視角，培養(yǎng)觀察能力

（一）加工圖片，理清脈絡(luò)

教材中語篇有部分的插圖內(nèi)容比較簡單，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)測的時候沒有方向感。他們習(xí)慣了對圖片進(jìn)行描述，看圖說話的能力提高了，但是對于一些圖片之間的聯(lián)系，前后順序沒有足夠的洞察力。對于五年級學(xué)生來說，簡單地呈現(xiàn)兩張課文插圖已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們得好奇心，因此教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中對插圖進(jìn)行一些加工，充分利用好插圖并給予更深層次的意義。以五年級下Unit6 In the kitchen 的插圖進(jìn)行加工：（原圖如下）

(Unit6 In the kitchen Story time插圖)

(Unit6 In the kitchen Story time 插圖 )

把原來簡單的插圖通過 Listen and number 和 Put them in order 兩個教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理清整個故事發(fā)展的順序，了解故事情節(jié)，更好地理解課文的內(nèi)容。

通過以上兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠比較自然的歸納出(圖1～4)是Liu Tao 一家 before dinner的情景；(圖 5～7)是介紹 Liu Tao 一家 While dinner時候的情景。學(xué)生從整體到分成兩個板塊進(jìn)行細(xì)讀語篇，理清思路。

（二）細(xì)膩引導(dǎo)，情感滲透

在教授 Unit5 Helping our parents這個主題的時候，情感教育目標(biāo):初步了解家務(wù)表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中幫助父母做一些力所能及的事情。學(xué)生在觀看插圖的時候就非常地仔細(xì)，他們有學(xué)生感嘆：They are so busy，當(dāng)有學(xué)生觀察到Tim和Ben在睡覺的時候，就推翻了這種肯定，提出了：Tim and Ben are sleeping now.出現(xiàn)這種想法的時候 ，部分學(xué)生第認(rèn)為 : They are tired.而另一種觀點是 :They are lazy.學(xué)生在插圖觀察的同時，也把一些情感帶入到語言的表達(dá)中。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來正確分析情況：T: Maybe Tim is too young to do housework. Look！ Mike is helping his parents do housework. Helen is sweeping the floor. We can learn from them.

(Unit5 Helping our parents Story time 插圖 )

通過對教材插圖的初步了解，我們可以明確地了解到學(xué)生真實的想法，也可以更好地幫助學(xué)生樹立良好的情感目標(biāo)，引導(dǎo)他們正確的是非觀。

三、利用插圖梳理文本，碰撞思維火花

（一）大膽假設(shè)，張揚個性

在五年 Unit3 Asking the way 的插圖是這樣的：

Unit3 Asking the way Story time(圖一 )

Unit3 Asking the way Story time(圖二 )

學(xué)生通過(圖一)可以清晰了解到 Yang Ling 與 Su Hai 進(jìn)行通話，并且有 City Library Station，bookshop，Park Station，Moon Street等圖文提示，因此可以非常明確地了解到本文的主題是關(guān)于問路的。在(圖二)中有一位警察向Yang Ling 做了一個手勢。在課堂教學(xué)中當(dāng)呈現(xiàn)這幅圖時，T:Does the policeman know the way？Ss：Yes， he does.所有的學(xué)生都一致認(rèn)為警察應(yīng)該知道Yang Ling 想去的那條路。但筆者接下來問：T:But，how to get there？S1：Go along the street， then turn right at the traffic lights.S2: Go along the street， and then turn left at the traffic light. S3: 直走 (教師幫助 :Go straight)S4：I don’t know.學(xué)生意見出現(xiàn)了分歧，這時，就要求學(xué)生來閱讀文本。學(xué)生在文中很快找到了答案：Turn right at the traffic lights。當(dāng)學(xué)生面對相同的插圖時候，他們表現(xiàn)出來了不同的想法，這正是讓學(xué)生通過自己的角度來訓(xùn)練他們有個性的表達(dá)。不論答案對錯，他們在表達(dá)的過程中語言得到了充分的訓(xùn)練，教師應(yīng)該鼓勵他們這種發(fā)散性思維的訓(xùn)練，最后在文中知道了正解，也是是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會解決問題的過程。

（二）巧用圖表，轉(zhuǎn)換信息

插圖賦予了豐富的內(nèi)涵，對于那些具有一定的條理這類插圖，我們教師就應(yīng)該讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，把內(nèi)容梳理清楚。筆者在課堂教學(xué)中嘗試了把五年級上冊 Unit2 How do you come to school? 進(jìn)行了了圖表轉(zhuǎn)換。在本課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求他們根據(jù)Story time中的兩幅插圖，進(jìn)行小組合作活動，把圖片信息進(jìn)行歸納梳理，最后轉(zhuǎn)換成圖表形式。在那節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)本課的兩幅插圖，不同的小組形成了不同的圖表信息：

(Unit2 How do you come to school?Story time 插圖)

(Unit2 How do you come to school?Story time 插圖)

學(xué)生把Story time中的兩幅圖進(jìn)行了轉(zhuǎn)換巧妙的轉(zhuǎn)換，變成了不同的圖標(biāo)形式，如下表：

表一

不論學(xué)生運用了哪一種方式，能看出來學(xué)生對于插圖有了自己的解讀，雖然只是一個個很簡單的表格，但是都凝聚著每個小組通力合作的成果。他們對插圖已經(jīng)擁有了自己個性化的理解，當(dāng)學(xué)生在此閱讀文本的時候，表格式的形式可以幫助學(xué)生更加有效地記憶文本的內(nèi)容。

表二

四、結(jié)語

在小學(xué)《英語》這套教材的插圖中蘊藏著許多可以挖掘的內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與他們的年齡特點進(jìn)行合理使用插圖。教師應(yīng)該尋求一種方式巧妙地激發(fā)他們得興趣，科學(xué)地幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。