應(yīng)用型本科院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式探索

□王亓劍 計 勇

2017年12月國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確將“產(chǎn)教融合、校企合作”列為高校改革發(fā)展的重要任務(wù)，對于深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。此政策的出臺，立即在高校、企業(yè)和教育等方面引起了廣泛的關(guān)注，該政策的發(fā)布和實施將會對我國高校的今后發(fā)展起到積極的促進作用，結(jié)合我國工科高等教育的實際情況以及“新工科”的發(fā)展，對創(chuàng)新型人才和技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義。我國高校用近十年的時間進行改革模式的摸索與探討，結(jié)果表明，我國應(yīng)用型大學(xué)要想在未來建設(shè)成高水平的應(yīng)用型大學(xué)，必須堅持開放辦學(xué)的思路，結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級和新興技術(shù)以及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，走“產(chǎn)教融合、校企合作”的道路。

一、產(chǎn)教融合、校企合作

(一)產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)狀。十年前，我國中等職業(yè)院校使用產(chǎn)教融合、校企合作的模式進行人才培養(yǎng)，主要模式就是學(xué)校和企業(yè)之間進行合作，針對職業(yè)院校的教學(xué)特色和培養(yǎng)人才方案的目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校學(xué)生在企業(yè)進行教學(xué)活動，實際就是讓學(xué)生提前進行工作，熟悉工作環(huán)境、企業(yè)文化、技術(shù)要求等。2012年之后，我國部分高校開始進行產(chǎn)教融合的改革，探索新的、適合本高校辦學(xué)特色的產(chǎn)教融合模式，結(jié)合校企合作，讓企業(yè)進入校園，企業(yè)高管或者專業(yè)技術(shù)人員來校針對高校即將畢業(yè)的大學(xué)生進行授課，讓學(xué)生在企業(yè)進行參觀實習(xí)，了解企業(yè)不同部門的職能和工作環(huán)境。2014年在河南召開產(chǎn)教融合國際論壇，此論壇的召開使得產(chǎn)教融合、校企合作成為一種新型人才培養(yǎng)模式，推動其在我國高效的發(fā)展，并被廣大高校師生所熟知。國務(wù)院也出臺相關(guān)政策，鼓勵普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在我國，國家和教育相關(guān)部門鼓勵國內(nèi)民辦院校、獨立學(xué)院在滿足相關(guān)條件的前提下，可以把高校今后轉(zhuǎn)型類型定位為應(yīng)用型技術(shù)類高等學(xué)校。但是，到目前為止，我國高校中產(chǎn)教融合、校企合作仍處于初級探索、摸索階段，還沒有形成有效、健全的教學(xué)模式和管理經(jīng)驗。

(二)產(chǎn)教融合、校企合作的定義。產(chǎn)教融合是指企業(yè)和高校之間在長期社會活動中，建立一定的聯(lián)系，在一定的范圍內(nèi)，相互配合、相互影響的一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的經(jīng)濟活動方式?？梢赃m應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的勞動者和技術(shù)型人才。應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合包括的方面有很多，其中包括產(chǎn)教融合研發(fā)、人才培養(yǎng)、人才交流等幾種模式。產(chǎn)教融合也可以為地方經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。而校企合作則是學(xué)校和企業(yè)之間各為獨立的主體，通過學(xué)校和企業(yè)之間的合作，讓即將步入工作崗位的在校大學(xué)生根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的課程獲得相關(guān)的專業(yè)知識與企業(yè)中實際開展工作時所遇的實際情況進行結(jié)合，實現(xiàn)高校和相關(guān)企業(yè)在信息、知識、資源等方面進行共享，提高功能優(yōu)勢互補，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作方式主要有三種類型：一是高校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和實習(xí)場地建設(shè)等實際情況，結(jié)合合作企業(yè)的生產(chǎn)車間，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，改建成企業(yè)的實際生產(chǎn)車間，此車間平臺不僅可以進行理論專業(yè)授課，還可以模擬企業(yè)實際生產(chǎn)，增加學(xué)生的專業(yè)興趣，并樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀；二是高校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和企業(yè)實際需求，結(jié)合企業(yè)的合理建議和意見，讓企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)方案的部分制定環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)那闆r下可以讓企業(yè)參與部分教學(xué)活動。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實際情況，開展靈活多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，企業(yè)通過參與高校人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才；三是高校教師在指導(dǎo)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)時，可以結(jié)合企業(yè)在實際應(yīng)用中遇到的具有一定深度、專業(yè)性強的困難問題，這類問題中可以滿足本科教育畢業(yè)設(shè)計論文要求的可以作為高校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計，高校教師指導(dǎo)學(xué)生從理論上、原則上解決企業(yè)實際遇到的困難，進而可以為企業(yè)解決實際問題時提供更多的理論支持。

(三)安徽新華學(xué)院電子通信工程學(xué)院在產(chǎn)教融合、校企合作方面的實踐探索。學(xué)院圍繞高水平應(yīng)用型高校建設(shè)、地方性服務(wù)和開放式教學(xué)三個主題，結(jié)合國家對安徽省的布局和安徽省本省制定的發(fā)展規(guī)劃，推進安徽新華學(xué)院學(xué)科建設(shè)與合肥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的有機結(jié)合，加強學(xué)科團隊建設(shè)，其中通信工程專業(yè)積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并進行一系列教學(xué)改革：第一，學(xué)院以教學(xué)研究項目為平臺，進行以教學(xué)方式方法、考核形式等為重點的教學(xué)改革，鼓勵教師采用可以提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)方式方法，進而進一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。第二，以能力培養(yǎng)為核心，建立模塊化課程體系，根據(jù)通信工程專業(yè)的特點和培養(yǎng)人才的專業(yè)能力目標(biāo)，重新構(gòu)造模塊化內(nèi)容，使得模塊之間相互支撐相互聯(lián)系，并且消除模塊之間的冗余內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展。實踐證明模塊化課程體系可以有效提高學(xué)院通信工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。第三，考試與考察結(jié)合，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，以項目為依托，開展特色課程與教材建設(shè)，加快產(chǎn)教融合平臺的建設(shè)。

二、應(yīng)用型高校在產(chǎn)教融合、校企合作中存在的問題

隨著產(chǎn)教融合、校企合作模式的不斷深化，目前高校也出現(xiàn)不少新的問題，比如學(xué)校和企業(yè)之間存在供求矛盾，企業(yè)的管理模式、生產(chǎn)模式等與高校教學(xué)方式的差異，教學(xué)質(zhì)量如何在生產(chǎn)模擬中得以保障，考核如何多元化等。學(xué)校是以教育學(xué)生、傳授知識為目的的，在教授某一專業(yè)時，是根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定目標(biāo)和設(shè)定相關(guān)專業(yè)課程，循序漸進，學(xué)生隨著時間的推移不斷學(xué)習(xí)新的知識；企業(yè)則是以短時間內(nèi)創(chuàng)造經(jīng)濟價值為主，企業(yè)中大部分是在重復(fù)性工作或者根據(jù)現(xiàn)有知識解決實際問題，不需要大面積長時間學(xué)習(xí)新知識新內(nèi)容。在實際校企合作過程中，企業(yè)希望學(xué)校能按照企業(yè)生產(chǎn)周期安排產(chǎn)教融合，這樣企業(yè)的利益能最大化。由于學(xué)校的教學(xué)管理制度和教學(xué)內(nèi)容的安排很難滿足企業(yè)的要求，進而無法實現(xiàn)校企合作的無縫對接，導(dǎo)致校企合作、產(chǎn)教融合的難度加大。

目前，我國還沒有關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式的相關(guān)教材，高校普遍的做法是仍采用在傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)性課程體系的教材，在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)慕谈?。高校中大部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，企業(yè)中的技術(shù)人員的課堂教學(xué)能力不足，企業(yè)和學(xué)校有效的考核評價是目前部分高校在產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式中亟待解決的問題。