宏微觀經濟學課程設置及教學方法探討

□王黎明 王振紅

一、分級教學，循序漸進

經濟管理、金融與財貿等專業(yè)對于經濟學基礎課程的要求會有不同的側重點和難度要求。比如市場營銷、財會等專業(yè)對微觀經濟學要求掌握多一些，如彈性與收益理論、機會成本與會計成本的區(qū)別等。在貿易、財稅等專業(yè)，消費者剩余、生產者剩余等概念和分析運用較多。金融類專業(yè)則對宏觀經濟學的基礎理論應用相對較多，如銀行體系的貨幣創(chuàng)造功能，宏觀調控工具和作用機制以及政策配合等。因此，經濟學教學內容的取舍應注重對不同專業(yè)的支撐作用，根據不同的專業(yè)需要和同一專業(yè)學生的不同學習階段的需要，設置不同的學時和難度的分級教學很有必要。對低年級學生和一些只需要對宏、微觀經濟學一般了解的專業(yè)，可以開設少學時的《經濟學原理》課程，教學中側重基本原理與理論介紹及應用；而對經濟學基礎要求比較高的專業(yè)或一些高年級的學生和研究生，則可以開設多學時的微觀經濟分析、宏觀經濟分析，中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學課程，側重于深層次理論分析與數學推導和應用。在有條件的院校(全面考慮師資力量、學生英語水平、資金和配套教材等方面)還可以引進優(yōu)秀的英文原版教材進行雙語教學，使學生在了解經濟學一般原理與術語的基礎上更好地理解原著者的思想精髓，促進專業(yè)英語的學習，并能使教學進一步與國際接軌。

二、立體化教學，使課程有血有肉

經濟學的教學與其他課程類似，都需要站在巨人的肩膀之上。區(qū)別于傳統(tǒng)的平面化教學，立體化教學不僅需要重視課程內容的邏輯體系的清晰傳授，還需要重視課程的橫向關聯知識以及縱向知識體系的脈絡及走向趨勢。經濟學是經歷了無數次不斷革命和修訂的科學，要處理好相關課程之間的關系，并讓學生了解知識體系的來龍去脈，這遠比單一平面化的知識講解鮮活和有吸引力。為此，對于沒有開設過西方經濟思想史以及經濟學流派課程的學生，在課內外教學中可以根據需要補充一些經濟學說的產生背景和爭論走向的經濟學說史及經濟學流派的內容，這樣能夠讓課程內容更為豐滿，有血有肉，使學生眼中“傳統(tǒng)的、沉悶的”經濟學具有時代特征，從而充滿魅力。

三、運用好凝煉的語言和經典案例，與時俱進不斷創(chuàng)新

由于社會科學很難在重復的條件下進行社會實驗，因此，小品文和案例在經濟學的教育中就有了特殊意義，它是抽象思維和邏輯推理所無法完全替代的，能使經濟學生動化、鮮活化。美國威廉·貝克爾等經濟學家呼吁人們重視對經濟學教育方法的研究，并指出小品文、案例在經濟學教育中的獨特地位(William E.Beckeret al，1991)。在國外經濟學的教學中，有很多精煉的語言和經典的案例，運用它們可以提高學生的學習興趣，幫助學生記住和抓住要點，激發(fā)學生深入探究的欲望，并容易引導學生學以致用。如“經濟人”假設，“一只看不見的手”的原理，“黃油與大炮問題”等等。國內外教學中也運用了很多經典案例。

在微觀經濟學供求與均衡價格理論中，用低房租與飛機轟炸對住房供給影響的相似性對比來說明限制價格的副作用，用“薄利多銷”與“谷賤傷農”來說明彈性與收益之間的關系。在消費者行為理論一章，用“水和金剛石之謎(悖論)”的案例和形象的諺語“狗尾巴搖動狗身子”來說明邊際效用的重要性及對消費者均衡時需求價格的決定，解釋需求價格由邊際效用而不是由總效用來決定。用吃自助餐來說明特殊約束條件下的消費者均衡，用“吉芬之謎商品”的案例來分析低檔商品的收入效應與替代效應，分析為何吉芬商品不符合正常的需求規(guī)律。用直接房貼與間接房貼和信托基金來分析說明替代效應與收入效應對消費者福利的影響，以彩票和保險為例來說明風險條件下的消費者選擇。在市場結構理論中用“囚犯困境”來說明局部理性與整體利益的悖論。在市場失靈理論中用“道德風險”與“敗德行為”、“檸檬”市場分析來說明信息不完全和不對稱條件下市場資源配置的問題，用“燈塔案例”、“公地的悲劇”、“搭便車”和“美國的沙丁魚資源的枯竭”來說明公共產品、公共資源不同于私人產品的特點以及如何消除市場失靈。

在宏觀經濟學中，將政府的作用從“守夜人”功能和依靠“一只看不見的手”的調節(jié)轉化為靠政府“看得見的手”的宏觀調控。國民收入的核算用“綠色GDP”理念來克服原GDP核算的局限性。在國民收入決定理論中用“蜜蜂的寓言”來說明“節(jié)儉的悖論”。在宏觀調控政策部分用“克林頓與格林斯潘組合”來說明財政政策與貨幣政策的有效配合。用20世紀90年代日本的經濟運行來闡明“滯漲”的危害和調控的難度。在經濟增長理論中用“雙城記”即香港與新加坡的增長差異對比分析，來說明不同因素對經濟增長的作用。此外，國外的教學案例開發(fā)也很注重與時俱進，幾乎每隔幾年就會對教材進行修訂，并根據經濟情況的新變化和新熱點來更新部分案例。

國內教學中對案例的開發(fā)重視程度還不夠，引進國外教材其案例也有很多方面不符合中國國情或因翻譯和出版周期過長而使案例過時。因此，根據中國的國情，補充開發(fā)具有中國特色的經濟學教學案例，分析我國經濟運行和管理中存在的經驗教訓，提出解決新問題的方法和思路，具有一定的必要性和緊迫性，中國特色的社會主義理論與實踐有很多經驗與教訓對這些案例的研究開發(fā)也將豐富世界經濟學教研的案例庫。比如中國轉軌時期的價格雙軌制等的分析具有獨特性；中國稀土出口之殤就可以運用彈性理論來進行分析；海爾與巨人集團的興衰對比可以用來分析多元化和多角化經營方面的差異；“聯通為什么曾經聯不通”可以用來說明行政壟斷打破的艱難以及為什么同一主體不能既做運動員又做裁判員；過去中國官員在退休前的“59歲現象”可以用來說明體制因素引起的一次性博弈與連續(xù)博弈的結果差異。此外，中國醫(yī)患糾紛升級與醫(yī)療事故鑒定的不對稱信息所導致的市場失靈；中國的尋租經濟學，計劃經濟下的交易費用分析；外部性與污染和古跡破壞；邊際成本、利潤最大化與超載的經濟學分析；彩電與航空的業(yè)內寡頭價格戰(zhàn)等案例，都具有一定的中國特色，可以進行深入的研究和案例開發(fā)。中國傳統(tǒng)文化典籍中也蘊含著豐富的經濟學思想，也可以加以挖掘成為很好的經典案例。如“田忌賽馬”就可以視作一個典型的博弈模型案例。

四、用先進的理念指導教學

具體的教學技術手段和方式是在正確的教學理念指導下做出的。倡導探究型教學理念，讓學生學會像經濟學家那樣思考，讓課程教學既要反映國際化趨勢，又要實現本土化應用，在教學的設計中努力讓學生在學習中產生興趣，興趣是最好的老師，使學生產生學習探究的原動力，而不是只靠外在的考試壓力等讓他們投入學習，這往往具有事半功倍的效果。例如，在講授貨幣政策以及匯率時可以結合當前國際貨幣金融體系，動員學生探究貨幣起源、功能、貨幣制度變遷、人民幣國際化，開放經濟如何進行宏觀調控和對新的國際貨幣體系的構想以及不同的貨幣體系會對中國產生什么樣的影響等等，從而使學生有動力去研究利害關系以及探討中國應該朝哪個方向努力。

五、豐富課內教學內容，拓展課外教學資源

經濟學教學需要大量的圖形、表格、公式，如果完全靠上課時在黑板上作圖、板書推導公式和書寫文字綱要，不僅浪費時間，也不夠清晰生動，影響教學效果和效率。恰當、高效地使用現代教育手段，是實現教育理念和教學目標的有效工具。多媒體教學課件不僅信息量大，而且能做到圖形準確、形象，還可以設計出動態(tài)效果，在課堂上能提高內容講述的清晰性、邏輯性和完整性，配合講解效率會更高，更生動。

輔助教學內容可以通過網絡課程教學平臺來提供補充。如課后習題解答、測試、背景知識、相關課程知識聯系、案例庫、試題庫、課程全程錄像、疑難問題解答等輔助資源，在保證課內知識簡練完整性的前提下，起到補充和輔助學習的功能。不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣和提高教學效果，滿足不同層次學生學習的需要，還極大提高了課外學習時間的利用率及學習效率。網絡教學平臺對于成人和夜大學生的學習尤為重要，因為工作忙的原因，他們面授的時間短，需要更多的自主學習資源。

六、教學互動

教學是教與學的互動而非單方面的填鴨灌輸，只有教學互動，才能調動學生參與和思考的積極性。由于絕大多數學生在中學階段很少進行過問題導向式學習(problem-based learning)，經濟學課程的教學通常又安排在大學一年級，作為社會閱歷淺的大一新生，他們還普遍缺乏問題意識，更習慣于解答有標準答案的問題，而不善于提問及爭論。教學互動可以通過多種形式吸引學生參與，比如在講授宏觀經濟學之前，在學生對宏觀經濟學的了解還接近“一張白紙”的情況下，可以提出10個左右與實際關聯比較密切的宏觀經濟問題，如：中國的經濟總量和居民生活水平在世界上處于什么位置？你認為一個國家的產出是由哪些因素決定的？為什么經濟中會存在失業(yè)？貨幣在經濟中有什么作用，對經濟增長的作用是中性的么等等，讓學生思考后試著回答，然后再引入課程。在課程講授完相應內容之后，再讓學生重新回憶和回答這些問題，學生會認識到：自己學了這門課程后，對問題的看法和深度會和之前有很大的不同，從而發(fā)現自己的進步和視野的開闊。再比如，可以提出一些仍在不斷發(fā)展甚至還存在爭論的經濟問題讓學生分組討論辯論，例如在講述消費函數理論時，可以讓學生分析消費受哪些因素的影響？中國的儲蓄率為什么高？要促進中國的消費需求你認為應該采取哪些措施？中國的獨生子女政策對消費會產生什么樣的特殊影響？可將全班分成若干小組，小組討論后派出代表在全班討論中陳述本組的意見、看法，并由其他小組對其發(fā)言的科學性、合理性及創(chuàng)新性等加以評判，逐步培養(yǎng)起學生分析問題的能力、綜合組織能力和語言表達能力。課堂討論結束以后，教師要對討論課的情況加以歸納總結，綜合評價，以便今后更好地組織案例和討論教學，同時還應要求學生撰寫案例分析報告或問題研究報告，以鞏固加深學生對實際經濟問題的認識。一些教學內容也可以通過在教學中設計小游戲以及引入沙盤實驗，讓學生參與互動的方法學習，比如博弈論部分就可以采取設計小游戲的方法，探討制定不同的規(guī)則和選擇不同的策略會有怎樣不同的結果。

七、作業(yè)形式多樣化，教考適當分離

經濟學教學要求學生通過做作業(yè)回答問題和做計算題以增強和檢驗學習效果，作業(yè)形式可以多樣化，如通過設計輔助教學平臺，讓學生在教學平臺上做自測作業(yè)，點擊答案或成績便可以了解自己對知識的掌握情況。設置網上討論題，讓學生參與研討，教師也可以輪流在線進行答疑，以幫助學生解決學習中的難題。上交作業(yè)又可以分為固定答案作業(yè)和靈活分析的調查報告、方案設計、研究小論文等形式。

考核方式可以設計為教考適度分離：學生考試總成績由閉卷成績(70%～80%)和開卷成績(20%～30%)共同構成。其中閉卷考試部分嘗試使用試卷(題)庫，實行教考分離。即70%～80%的成績可以通過考察相對穩(wěn)定的知識體系內容獲得，由于這部分知識要點穩(wěn)定，變化小，因而通過試卷(題)庫效果比較好。而20%～30%的成績由任課教師按理論與實際相結合的原則，根據當前經濟形勢和經濟熱點問題的變化出考題進行考核，這一部分知識內容考查學生靈活應用能力，由于它與實際聯系密切，可變性強，不適合將考題固化在題庫中進行考核。類似的考核方法在國外也比較流行，它既強調學生應做到扎實牢固掌握基礎知識，又強調培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決現實經濟問題的能力，因而得到多數教師的認可。