基于提升職業(yè)核心能力的高職院校素質(zhì)拓展課程創(chuàng)新改革研究

□方衛(wèi)中

在高職院校對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際素質(zhì)拓展教育過程中，由于高職院校教師的專業(yè)水平有限和課程安排等因素的影響，高職學(xué)生的職業(yè)核心能力并未得到高效的提升，這樣高職院校的學(xué)生在就業(yè)市場上就不具有核心的競爭力，所以基于提升學(xué)生核心能力的視角，高職院校的素質(zhì)拓展課程改革問題成為整個(gè)社會和國家教育部門關(guān)注的重點(diǎn)，高職院校要從提升師資水平、豐富物資等多個(gè)方面優(yōu)化自己的素質(zhì)拓展教育，以提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

一、高職院校素質(zhì)拓展教育中存在的問題

大多數(shù)高職院校都開設(shè)了素質(zhì)拓展課程以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)拓展教育，甚至有些高職院校開設(shè)了相應(yīng)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作的過程中提升自己的職業(yè)核心能力，但是高職院校的這些素質(zhì)拓展課程大多數(shù)變成了素質(zhì)拓展課的替代課程，甚至有些高職院校將素質(zhì)拓展課程融入到了體育課程中，總之高職院校的素質(zhì)拓展課程開展形式不一，并不具有實(shí)際的教育意義。

(一)素質(zhì)拓展課程設(shè)置不科學(xué)。一是高職院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是區(qū)別于高等教育的教學(xué)目標(biāo)的，即高職教育應(yīng)該以培養(yǎng)操作型人才為教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的課程設(shè)置中應(yīng)該以提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和操作能力為目標(biāo)，但是許多高職院校仍然將理論學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)，尤其是在素質(zhì)拓展課程設(shè)置上存在著不科學(xué)的問題，具體來講，高職院校的教師在對素質(zhì)拓展課程進(jìn)行安排時(shí)比較隨意，沒有事先準(zhǔn)備好要教授的內(nèi)容，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力就無法得到提升；二是高職院校的教師在進(jìn)行素質(zhì)拓展課程的安排時(shí)，并未注意知識的時(shí)效性，因?yàn)殡S著科技的發(fā)展，許多機(jī)械設(shè)備的操作方法實(shí)際上應(yīng)該是有所調(diào)整的，相應(yīng)的高職院校教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)應(yīng)該將這些變化因素考慮在內(nèi)，但是實(shí)際上許多高職教師疏于調(diào)整自己的教案，教學(xué)工作不認(rèn)真，也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識無法得到實(shí)際應(yīng)用；三是高職院校的教師在進(jìn)行素質(zhì)拓展課程教授的過程中，并未考慮到學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃需要，甚至并未考慮到就業(yè)市場和行業(yè)發(fā)展的需要，這樣學(xué)生的職業(yè)核心能力就無法得到有效的提升。

(二)素質(zhì)拓展教學(xué)模式落后。在過去的教學(xué)模式中，教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體位置，而學(xué)生處于被動的位置，但是先進(jìn)的教育理念打破了這樣的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重課堂的有效性，應(yīng)該在課堂中盡量引導(dǎo)學(xué)生處于主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生的課堂積極性才能得到提升。但是許多高職院校在進(jìn)行素質(zhì)拓展教育的過程中依然沿用過去傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，不僅限制了素質(zhì)拓展課程的有效性，而且限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)素質(zhì)拓展教學(xué)評價(jià)不科學(xué)。大多數(shù)高職院校在對學(xué)生的素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，采用筆試的考核形式，這種形式實(shí)際上違背了高職教育的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)楦呗氃盒５乃刭|(zhì)拓展教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)實(shí)用型人才，但是室內(nèi)考試的試卷成績無法代表學(xué)生的實(shí)際操作能力，甚至也沒有對學(xué)生的課程參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考察，所以這種“重結(jié)果輕過程”的評價(jià)機(jī)制限制了學(xué)生職業(yè)核心能力的提升。

二、提升職業(yè)核心能力的高職院校素質(zhì)拓展課程改革對策

(一)優(yōu)化素質(zhì)拓展課程。高職院校在對素質(zhì)拓展課程進(jìn)行安排時(shí)，應(yīng)該樹立“以行動為導(dǎo)向”的理念，高職院校在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展教育的過程中，一是以提升學(xué)生的職業(yè)核心能力為核心，將專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡量為學(xué)生提供一個(gè)能夠?qū)嵺`操作的平臺，這樣學(xué)生的實(shí)際操作能力才能得到提升。二是高職教師在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展教育的過程中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要求高職教師在對素質(zhì)拓展課程進(jìn)行安排時(shí)注重課程內(nèi)容的趣味性，只有這樣學(xué)生才能有足夠的熱情參與到素質(zhì)拓展課程中來，課程的有效性才可以得到大大提升。三是高職教師在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展教育的過程中，應(yīng)該注意學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅教授學(xué)生專業(yè)知識，而且應(yīng)該對專業(yè)相關(guān)的知識予以說明。

(二)優(yōu)化素質(zhì)拓展教學(xué)模式。教師應(yīng)該拋棄過去傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的素質(zhì)拓展課堂，這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生與高職教師之間的感情；而且在這個(gè)過程中學(xué)生的思維得到了發(fā)散、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力將會得到提升，進(jìn)而高職學(xué)生的職業(yè)核心能力也會得到有效的提升。比如說，高職院校的教師在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展教育的過程中，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情景，這個(gè)情景必須是與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的，促進(jìn)學(xué)生真正參與到教學(xué)情景中來。此外，教師還可以通過開展室內(nèi)與室外結(jié)合的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感，通過使用多媒體技術(shù)和其他先進(jìn)的技術(shù)手段，使高職院校的素質(zhì)拓展教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，這種參與式的教學(xué)模式有助于使高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到提升，在就業(yè)市場中發(fā)揮出獨(dú)有的優(yōu)勢。

(三)優(yōu)化素質(zhì)拓展教學(xué)評價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)的高職院校評價(jià)體系中，存在著包括評價(jià)體系單一在內(nèi)的不合理現(xiàn)象，基于這樣的情況，高職院校在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展教育的過程中，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)的評價(jià)機(jī)制。一方面，改變過去“重結(jié)果輕過程”的評價(jià)機(jī)制，在日常的拓展教學(xué)課程中，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)考慮在內(nèi)，對于無故曠課的高職學(xué)生應(yīng)該給予扣分的懲罰，還要對學(xué)生課堂作業(yè)的完成情況進(jìn)行考察，這樣拋棄過去的以單一期末成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)評價(jià)機(jī)制更加多元的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中建立起自己的職業(yè)規(guī)劃，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校的學(xué)生由于年齡比較小，基本上沒有樹立起自己的職業(yè)觀，這就需要高職院校的教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立起適合自己的職業(yè)規(guī)劃路線，學(xué)生只有在確立明確的職業(yè)規(guī)劃后，才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，高職院校應(yīng)該優(yōu)化對教師的評價(jià)機(jī)制，以促使教師提升自己的教學(xué)積極性，優(yōu)化教學(xué)方案，對于教師在教學(xué)過程中存在的教學(xué)方法使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象給與相應(yīng)的懲罰，這樣在優(yōu)化對教師的獎懲機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合素質(zhì)才有機(jī)會得到提升。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國的高職院校素質(zhì)拓展教育存在一些問題，所以高職院校應(yīng)該從課堂內(nèi)容、評價(jià)機(jī)制和教學(xué)模式三方面入手，推動素質(zhì)拓展課程的改革與創(chuàng)新，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。