基于OBE理念下的SPOC教學質(zhì)量評價體系探究

李兆元

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基于OBE理念下的SPOC教學質(zhì)量評價體系探究

李兆元

（長春職業(yè)技術(shù)學院 吉林長春 130000）

文章引用OBE理念，從SPOC資源要素視角切入，論述了SPOC教學質(zhì)量評價體系的基本內(nèi)容，以及執(zhí)行時的注意事項，希望為相關(guān)課程建設(shè)提供參考。

OBE理念；SPOC；評價體系

1 問題提出

與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC更能給學習者帶來深層次的學習體驗，它既能關(guān)注到學習者在網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學習過程，又能注重課上師生間的互動交流、問題探究，促進知識內(nèi)化并生成有價值的新資源，有效提高教學質(zhì)量。而SPOC教學質(zhì)量的優(yōu)劣，又主要取決于課程資源的質(zhì)量。但在評價SPOC教學質(zhì)量上，雖重視學習產(chǎn)出，注重過程性和終結(jié)性評價，但缺乏從SPOC資源方面對教學質(zhì)量的全面系統(tǒng)評價。因此本研究引用OBE（基于學習成果產(chǎn)出）理念，從SPOC資源構(gòu)成視角切入，探究SPOC的教學質(zhì)量評價體系，以期解決SPOC評價方式機械化的問題，為相關(guān)課程提供參考。

2 OBE理念下學習成果評價體系的內(nèi)涵

成果導向教育理念強調(diào)以學生為本，重視學生學習成果的取得。所謂“成果”是學生在一段特定的學習經(jīng)歷后所表現(xiàn)出的清楚的預期學習成果。Acharya（2003）提出了實施OBE的四個步驟，即定義學習產(chǎn)出——實現(xiàn)學習產(chǎn)出——評價學習產(chǎn)出——使用學習產(chǎn)出。其中評價學習產(chǎn)出是整個OBE教育模式中非常重要的環(huán)節(jié)，正如顧佩華（2014）所說，從本質(zhì)上看，OBE工程教育模式，就是圍繞“定義產(chǎn)出——實現(xiàn)產(chǎn)出——評估產(chǎn)出”而展開，而評估產(chǎn)出則是實現(xiàn)教育模式閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評估學習產(chǎn)出既是對教育者和學習者的成果檢驗，也是人才問題同社會需求的有效溝通。所以，我們可以把OBE理念下學習成果評價體系理解為：在使用OBE教育模式中，教育相關(guān)主體對學習者在不同階段所取得的學習成果進行系統(tǒng)的檢測和評價。

3 OBE理念下SPOC教學質(zhì)量評價體系

從SPOC課程資源構(gòu)成要素中我們不難看出，除課程支持者和學習者屬于人力資源，是評價主體外，其他資源要素都屬于物力資源。課程基本信息作為SPOC課程發(fā)布者對課程的基本介紹，不能作為評價學習者學習成果的依據(jù)，自主學習資源和互動資源是評價學習者過程性評價的載體，評價資源是評價學習者階段性學習成果的載體，而學習產(chǎn)出資源是終結(jié)性評價的主要依據(jù)。

3.1 評價主體

SPOC評價體系中的評價主體指的是從事課程評價活動的人或機構(gòu)。主要包括專業(yè)教師、學習者、企業(yè)教師、技術(shù)人員、用人單位、行業(yè)協(xié)會等。根據(jù)評價主體的不同，結(jié)合OBE理念，會呈現(xiàn)出學生評教、教師評學和社會評價三種評價形式，也可理解為師生自評和他評，自評的缺陷在于缺乏客觀性。賈冰（2017）認為他評相對客觀和科學，來自企業(yè)和社會的評價往往被學習者更為認可。

3.2 評價內(nèi)容

3.2.1 過程性評價

過程性評價主張對學習的動機態(tài)度、過程和效果進行三位一體的評價。在OBE理念中，不僅重視知識和技能方面的評價，更注重學習者素養(yǎng)方面的評價。在SPOC資源的構(gòu)成中，自主學習資源和互動資源的使用是學習者過程性評價的主要來源。在課前，教師發(fā)布學習任務(wù)，學生自主學習，教師通過軟件查看監(jiān)督學生的學習進度進行評價，也可利用互動資源進行師生互動，對互動情況進行評價。在課中，教師通過軟件進行簽到，或是投屏、游戲等等功能，充分發(fā)揮互動資源的靈活性，提高課上學習效果，考勤、課堂發(fā)言及課堂討論是過程性評價的主要項目。課后，學習者在完成作業(yè)等學習活動遇到問題進行討論時，也可對其進行記錄評價。

3.2.2 階段性評價

在SPOC的具體實踐中，階段性評價主要用來檢驗學習者的現(xiàn)有知識水平和在學過某一項目或章節(jié)后進行的測試評估，是對教學過程及教學效果整體把握的手段。SPOC的評價資源就扮演著檢測學習者學習成果質(zhì)量和反饋教學信息的角色。具體應(yīng)用有三種形式，第一種是在課前，在某項教學活動開始前，教師為了解學生的知識、技能和情感等基本情況進行的測試或調(diào)查，搜集信息，提高備課質(zhì)量；第二種是某一章節(jié)學完之后，教師向?qū)W習者發(fā)布的考試或練習，作為評價學生階段性學習成果的依據(jù)；第三種是期中考試，OBE理念中，目前常用作課程診斷性評價的主要手段。

3.2.3 終結(jié)性評價

在SPOC的終結(jié)性評價中，不僅僅指某門課程的期末考試或期末作業(yè)，也可以是一個項目、單元教學結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價。雖然形式上有時和階段性評價類似，但有著本質(zhì)上的不同。終結(jié)性評價有著做出結(jié)論或下結(jié)論的含義，不與其他章節(jié)評價發(fā)生聯(lián)系，而階段性評價是與后續(xù)學習成果有聯(lián)系的。SPOC中的學習產(chǎn)出資源就是為終結(jié)性評價服務(wù)的。形式上主要表現(xiàn)為能體現(xiàn)學習者上交的能反映其知識、技能和素養(yǎng)方面的作業(yè)作品等。

3.2.4 教育者評價

在SPOC的資源要素中，有一類資源比較特殊，往往被劃分到互動資源中。那就是教育者發(fā)布的有關(guān)調(diào)研學習者對教學資源、教學過程和教學方法等有關(guān)教學質(zhì)量內(nèi)容的問卷、討論話題或測試，目的在于收集學習者對課程教學的看法，以便及時改進，提高教學質(zhì)量。學習活動是由教師和學生共同完成的，在OBE理念的評價體系中，對教育者的評價也是整個SPOC教學質(zhì)量評價的一部分，主要包含對教學者的教學能力、教學方法、教學設(shè)計等方面的評價。

3.3 評價方法

目前SPOC課程教學采用的是混合式教學模式，在線教與學的評價都是由數(shù)據(jù)庫自動生成的，課上教學過程的評價主要是通過教師和學生的主觀評價完成的。所以會涉及到定量評價法和定性評價法兩種方法。OBE理念的學習成果評價要使用經(jīng)過科學的評估量表進行對照評價，而量表的制定需要經(jīng)過嚴格的設(shè)計過程，對各項指標賦予相應(yīng)的權(quán)重，評價內(nèi)容中分析的各類指標即是量表中的主要考量內(nèi)容，根據(jù)不同SPOC課程的需求開發(fā)相應(yīng)的量表。定性研究方法主要用于評價學生的素養(yǎng)維度，企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會及用人單位等相關(guān)人員和機構(gòu)也往往使用定性評價法。

4 小結(jié)

本研究從SPOC資源構(gòu)成視角審視課程教學質(zhì)量評價體系，結(jié)合OBE理念的評價框架，構(gòu)建了OBE理念下SPOC教學質(zhì)量評價體系。但在實際運用過程中，需對各個評價內(nèi)容加以細分并賦予權(quán)重，進行持續(xù)性的改進。

[1]Acharya C.Outcome-based education (OBE): A new para digm for learning[J]. Centre for Development of Teaching and Learning,2003,7(3):7-9.

[2]顧佩華,胡文龍,林鵬,等.基于“學習產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[3]賈冰,陳曉東,李賀,等.OBE理念下專業(yè)學習成果評價體系的構(gòu)建與實踐[J].科教導刊,2017(8):42-43.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.74

吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“OBE理念下小規(guī)模限制性在線課程的教學質(zhì)量提升研究”(NO：GH180925)；2018年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題“OBE理念下高職《景區(qū)服務(wù)與管理》小規(guī)模限制性在線課程的研究與實踐”(NO：2018ZCY437)。

李兆元(1985- )，男，碩士，講師，研究方向：旅游教育，信息化教學。

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2095-1205(2019)04-125-02