淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公共基礎(chǔ)課程有效教學(xué)途徑

朱　鈺

淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公共基礎(chǔ)課程有效教學(xué)途徑

朱鈺

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院遼寧沈陽(yáng)110122）

文章研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，公共基礎(chǔ)課作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；公共基礎(chǔ)課；有效教學(xué)

基于當(dāng)前我國(guó)積極支持發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，公共基礎(chǔ)課的有效教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)用信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),是目前高職院校教育者追求的目標(biāo)，是新時(shí)代高等職業(yè)教育改革發(fā)展要突破的重要課題,也是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推動(dòng)課堂改革，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的根本保障。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下有效教學(xué)的概念

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于有效教學(xué)的理解也在不斷更新，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為喚醒并激發(fā)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的核心，在符合時(shí)代教育要求和個(gè)人良好價(jià)值觀構(gòu)建的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師的知識(shí)傳授，學(xué)生的提升高于學(xué)生平均水平的教學(xué)就是有效教學(xué)。顯然，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的有效教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生方面，而教學(xué)則是“教”與“學(xué)”并存，老師與學(xué)生都是教學(xué)的主體。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全方位普及，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域也實(shí)現(xiàn)了快速應(yīng)用，知識(shí)傳遞的途徑更加多樣化，教學(xué)已經(jīng)不局限于教師單向傳授學(xué)生知識(shí)的模式。人們對(duì)于有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)也逐漸從固有的思維中解放出來(lái)，個(gè)人能力、合作意識(shí)以及創(chuàng)新精神在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下尤為重要，終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)必然會(huì)在知識(shí)持續(xù)更新的背景下促成。由此可見(jiàn)，有效教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提升，還要關(guān)注教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)觀念的有效轉(zhuǎn)變。其主要原因?yàn)橥ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識(shí)的成本逐漸降低，這將削弱大學(xué)課堂里學(xué)科知識(shí)的傳授作用，學(xué)生正在從知識(shí)和文化的接受者角色向探究者角色過(guò)渡轉(zhuǎn)變。

由于教師具有豐富的閱歷和實(shí)踐性的知識(shí)，通過(guò)打造多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以使學(xué)生將原有的知識(shí)體系與新的探究成果相聯(lián)系形成新的知識(shí)架構(gòu)。在不斷拓展學(xué)生知識(shí)延伸的同時(shí)，教師的教學(xué)方法和專業(yè)探索也持續(xù)推進(jìn)?；谶@種學(xué)習(xí)氛圍，“教”與“學(xué)”將共同發(fā)揮促進(jìn)作用，大幅提高師生原有的知識(shí)水平，聚焦解決實(shí)際問(wèn)題，教師與學(xué)生共同探究深度學(xué)習(xí)，并從中感受教育的實(shí)質(zhì)、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及實(shí)現(xiàn)人生的意義，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，本文主張的“有效教學(xué)”，是促使學(xué)生和教師共同提升和發(fā)展的教學(xué)。

2 公共基礎(chǔ)課程在高職教育中的作用

在高職教育的發(fā)展歷史中，課程設(shè)置經(jīng)過(guò)了多次改革，關(guān)于“公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，哪個(gè)更重要”這一問(wèn)題的辯論很多，二者所占的比例也不斷進(jìn)行調(diào)整。隨著社會(huì)生產(chǎn)力和技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是社會(huì)勞動(dòng)分工的不斷完善，以及高職教育與社會(huì)之間的聯(lián)系日益緊密，高職院校的課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)更加緊密相關(guān)，這使得課程更加專業(yè)化。然而，盡管這種課程設(shè)置方式使高職教育達(dá)到了社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，但也造成了整體知識(shí)和人類思想的斷裂，從而導(dǎo)致教育的功利主義和人類發(fā)展的不平衡。特別是近年來(lái)，我國(guó)的高職教育趨向于在不重視基礎(chǔ)學(xué)科的情況下更加重視專業(yè)課程，原因就在于以就業(yè)為導(dǎo)向的政策驅(qū)動(dòng)。在高職教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)肯定會(huì)忽略大學(xué)生的整體素質(zhì)。根據(jù)北京理工大學(xué)所做的一項(xiàng)研究，大學(xué)生最缺乏的三大能力可以歸納為：獨(dú)立思考能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。

公共基礎(chǔ)課程的教育功能是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的溝通能力，使他們成為品行端正、積極進(jìn)取、精神健康并具有一定理論知識(shí)水平的高素質(zhì)人才。無(wú)論將來(lái)要從事什么樣的特定職業(yè)和工作，大學(xué)生都應(yīng)具有廣泛的知識(shí)、良好的素養(yǎng)、理性的思維方式和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。這些品質(zhì)不能僅僅通過(guò)專業(yè)教育來(lái)獲得。因此，公共基礎(chǔ)課程在高職教育中發(fā)揮著重要作用。

3 高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法單一

當(dāng)前公共基礎(chǔ)課的教學(xué)多采用理論講授的方式，“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象在高職院校仍然普遍存在，缺少對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法太過(guò)單一。盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，高校教學(xué)已配備數(shù)字化設(shè)施，多數(shù)教師也已將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中輔以教學(xué)。然而，教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用太過(guò)于局限，他們僅把互聯(lián)網(wǎng)作為信息搜索、知識(shí)展示的方式和工具，教學(xué)理念和教學(xué)方法均未發(fā)生根本性的改變，同時(shí)也并未實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教學(xué)變革以及發(fā)掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力的真正價(jià)值。

3.2 公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)普教色彩依然甚濃

大多數(shù)高職院校的課程設(shè)計(jì)均效仿普通高等教育的課程，甚至?xí)兄苯影嵊玫那闆r。這在一定程度上忽視了高職教育的特殊性，課程設(shè)計(jì)與學(xué)生主體不匹配，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容不能做到學(xué)以致用。在我國(guó)高等教育日益普及的背景下，高職院校的生源均呈現(xiàn)出知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低等特點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)當(dāng)前的公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生排斥情緒，有些甚至對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和教育方法產(chǎn)生懼怕心理，從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，公共基礎(chǔ)課作為獨(dú)立的學(xué)科課程，與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)度較低，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視程度明顯較輕，而更加重視對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這將嚴(yán)重制約高職院校公共基礎(chǔ)課教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在高職院校生源不斷變化的現(xiàn)狀下，教師如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，做到以人為本、因材施教，是當(dāng)前高職院校課程設(shè)計(jì)所面臨的問(wèn)題。

3.3 公共基礎(chǔ)課授課內(nèi)容與生活實(shí)際相脫節(jié)

有效教學(xué)不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，因此公共基礎(chǔ)課的授課內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,并在教授過(guò)程中注重提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力以及探究創(chuàng)新能力。然而，當(dāng)前高職院校公共基礎(chǔ)課的授課內(nèi)容更偏重于理論知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)的講授，與學(xué)生的實(shí)際生活有所脫離，同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題所起到的作用并不突出。高職院校僅通過(guò)加強(qiáng)新舊知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系而與實(shí)際生活相脫離，難以培養(yǎng)和提升高職院校學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生更加注重每一門課程相應(yīng)的考試內(nèi)容，卻忽視這一學(xué)科在實(shí)際中的應(yīng)用，更加突出了公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的局限性。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)持續(xù)構(gòu)建新的知識(shí)體系，并能學(xué)以致用，才能真正實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

4 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校公共基礎(chǔ)課的有效教學(xué)途徑

4.1 充分利用智能終端和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)可嘗試采用專題分享的形式，將學(xué)生進(jìn)行分組，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等資源，課前對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行分析準(zhǔn)備，課堂上分享并集中討論，課后總結(jié)歸納。也就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使其借助互聯(lián)網(wǎng)及平臺(tái)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。教師在課前準(zhǔn)備階段參與并引導(dǎo)學(xué)生工作，以保證學(xué)生對(duì)于分享的專題有更加全面的知識(shí)積累?；谶@種形式下，教師既可以起到知識(shí)傳授的主導(dǎo)作用，又能夠?qū)W(xué)生知識(shí)內(nèi)化起到積極作用，通過(guò)課前探究和課上分享與討論，使學(xué)生有更多的的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生因此可以從對(duì)知識(shí)的記憶和理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)具體問(wèn)題的分析和對(duì)問(wèn)題背后邏輯的探究，同時(shí)也達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生如何借助智能終端與互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)

高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)眾多，不同專業(yè)的學(xué)生所必備的職業(yè)能力也不盡相同，為使公共基礎(chǔ)課程更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，高職院校要基于職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和確定基礎(chǔ)課程，使其更好與專業(yè)教學(xué)相融合。因此，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以就業(yè)導(dǎo)向、以能力本位”作為指導(dǎo)思想,以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo),對(duì)課程形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行有效和必要的整合，從而加深公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的有效關(guān)聯(lián)。此外，公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)還要遵循職業(yè)教育注重實(shí)踐與應(yīng)用的特點(diǎn)，來(lái)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法，實(shí)行集“教”、“學(xué)”、“實(shí)踐”于一體的應(yīng)用型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.3 優(yōu)化公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有緊密關(guān)系，為此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，課程教師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的匹配程度進(jìn)行系統(tǒng)分析。目前高職院校的公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容更加注重知識(shí)架構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置均遵循學(xué)科設(shè)計(jì)的邏輯來(lái)確定。綜合分析職業(yè)教育專業(yè)眾多、技能培養(yǎng)耗時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)及現(xiàn)狀，高職院校無(wú)法在現(xiàn)有的時(shí)間內(nèi)完成所有基礎(chǔ)知識(shí)的授課。因此，高職院校應(yīng)基于職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)公共基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能夠符合專業(yè)和職業(yè)能力提升的需要，而不同于本科公共基礎(chǔ)課程那樣內(nèi)容設(shè)置追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性，高職院校要勇于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合，保留職業(yè)技能培養(yǎng)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，而剔除偏難、偏雜的內(nèi)容，以提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)的有效性。

5 小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識(shí)的傳遞方式和更新速度都發(fā)生了翻天覆地的變革，教育事業(yè)進(jìn)入了創(chuàng)新與重塑的新時(shí)代?，F(xiàn)代化教育中的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生互為主體，在有效教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，有效教學(xué)的結(jié)果不僅體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，還包括教師的進(jìn)步。高職教育作為一種專門的教育類型，肩負(fù)著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化人才的職能，其自身特點(diǎn)決定了在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面與其他教育形態(tài)有很大不同。公共基礎(chǔ)課在推動(dòng)高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，其能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)將直接影響高職教育人才培養(yǎng)的成果。因此，教師要借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和智能移動(dòng)終端等媒介，改善公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，還要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色，從而解決公共基礎(chǔ)課目前存在的“低效”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效教學(xué)。

[1]石麗敏.高職院校公共基礎(chǔ)課有效教學(xué)途徑探析[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2011,32(5):121-123.

[2]柴璐璐.關(guān)于高職院校有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].河北職業(yè)教育,2017,1(6):59-61.

[3]劉麗.“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下有效教學(xué)理論對(duì)高校課堂改革的意義[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017,44(6):89-90.

[4]陳再平.職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課有效教學(xué)途徑探索——以《應(yīng)用寫作》為例[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,18(6):111-112.

本論文是2018年教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校公共基礎(chǔ)課程有效教學(xué)途經(jīng)研究——以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)為例”的階段性成果。課題號(hào)2018GGJCKT154。

朱鈺（1983- ），遼寧沈陽(yáng)人，博士，副院長(zhǎng)。

G712.4

A

2095-1205(2019)11-114-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.67