高職高專推行“1+X”證書制度的可行性分析——以遼寧金融職業(yè)學院金融管理專業(yè)為例

于千程

高職高專推行“1+X”證書制度的可行性分析——以遼寧金融職業(yè)學院金融管理專業(yè)為例

于千程

（遼寧金融職業(yè)學院遼寧沈陽110122）

“1+X”證書制度以成果為導向符合社會用人需求，必將成為推動高職高專教育教學改革的重要政策制度。文章結合“1+X”證書如何界定、高職高專金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問卷調查學生考取證書現(xiàn)狀綜合分析，對高職金融管理等目前尚無專業(yè)對口試點證書的專業(yè)如何進行人才培養(yǎng)提出建議。

“1+X”證書；高職高專；金融管理專業(yè)

近年來我國職業(yè)教育一直存在一方面畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)崗位與專業(yè)不對口比例高；另一方面符合用人市場需求的新型職業(yè)技能型人才短缺，技能型人才年齡斷層的矛盾。我國一直在探索職業(yè)教育的改革問題，2019年國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》更是將職業(yè)教育改革推向高潮。該方案中指出要“構建職業(yè)教育國家標準，啟動1+X證書制度試點工作?！?/p>

1 何為“1+X”證書

所謂“1+X”證書制度，“1”是指中職、高職高專的學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。其中“1”學歷證書是基礎和依托，是中職、高職畢業(yè)生與社會無學歷務工人員、農民工等的一大區(qū)別。學歷證書代表了經過在學校3～5年的學習，學生有了一定的文化課基礎，為今后在職業(yè)生涯中持續(xù)學習或發(fā)展進修提供了必要的基礎和能力。高職高專學校區(qū)別于社會證書培訓機構，要落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生。通過學歷證書能夠反應人才培養(yǎng)質量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎性作用?！癤”職業(yè)技能等級證書是根據市場需求設置的社會成員職業(yè)技能水平的憑證，應得到社會的認可，可以動態(tài)調整，能夠評價學生是否符合市場就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的技能能力。

總的來說“1+X”證書制度不是一本學歷證書與一個或若干個職業(yè)技能等級證書的簡單疊加，而是相互促進，補充強化。強調職業(yè)技能證書在高等職業(yè)教育中的作用，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，將原本的校內基礎職業(yè)教育和校外職業(yè)培訓結合起來，形成一種新的技術技能人才培養(yǎng)模式。高職高專畢業(yè)生在“1+X”證書制度下應比相同專業(yè)方向的本科生有更強的實踐實操能力，在一些基層崗位上能夠快速上崗。拓展高職高專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。

2 高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 課程設置與本科金融專業(yè)差別不大

筆者查閱了較多高等職業(yè)院校的金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，多數高職院校課程設置中大學英語、體育、思想道德修養(yǎng)等公共基礎課約占學生在?？倢W時的1/4，金融管理專業(yè)課約占3/4。而專業(yè)課中經濟學基礎、會計學基礎、國際金融等理論課占比很高，這與本科院校金融專業(yè)的課程設置類似。這樣的課程設置與高職院校側重實踐、側重培養(yǎng)學生動手能力的初衷有較大的矛盾。目前多數高等職業(yè)院校均采用了“2+1”人才培養(yǎng)模式，即3年學制中2年在學校上課學習知識，1年走向社會進行頂崗實習或畢業(yè)實習。高職院校學生的理論學習能力與本科院校學生相比本就差距很大，總學習時間又較本科生短1～1.5年，又無突出的動手能力，未來求職在于相同專業(yè)方向的本科生競爭中更是難上加難。

2.2 有一線經驗的“雙師”教師匱乏

高職高專院校近年來新聘教師多為學歷高、一線工作經驗較少或應屆畢業(yè)的年輕教師，這些教師理論水平高但欠缺實踐能力。高職院校給新教師進行崗前培訓也多流于形式，鮮有高職院校做到新教師到企業(yè)一線培訓學習1年以上的。因此這類教師授課方式也多為重理論輕實踐，難培養(yǎng)出實踐動手能力強的學生。

2.3 就業(yè)數量尚可質量不高

我國目前社會服務產業(yè)人才需求量與日俱增，金融類職業(yè)院校畢業(yè)生作為第三產業(yè)服務人員后備軍卻出現(xiàn)學生就業(yè)數量可以但質量不高的現(xiàn)象。一方面用人單位難于招到技能熟練即刻上崗的專業(yè)人員，另一方面高職金融專業(yè)畢業(yè)生理論研究比不過同專業(yè)方向本科生，具體工作動手能力也一般，學校所學知識用不上只能降低求職起點。職業(yè)院校一直沿用的課堂教師講授為主的教學方法能否使畢業(yè)生達到高素質高技能型人才標準缺乏判斷依據和驗證方法。

3 高職金融管理專業(yè)學生技能證書考取現(xiàn)狀

3.1 可考證書分析

隨著我國近年來陸續(xù)取消保險從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證、金融理財師證等通過率較高容易考取的證書后，金融管理高職高專在校生可考取的專業(yè)證書越來越少?！?+X”證書制度出臺后國家先后出臺了三批共92 個試點證書（首批6個，第二批10 個，第三批76 個）中并沒有與金融管理專業(yè)完全對口的證書。筆者認為“X”并不一定局限于三批試點證書，只要對提升學生能力有幫助、促進學生就業(yè)、社會認可的證書均可視為“1+X”中的廣義的“X”。因此筆者認為適合高職高專金融管理專業(yè)考取的證書包括但不限于銀行專業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、英語等級證、計算機等級證、駕駛證、普通話水平測試等級證等。

3.2 研究過程與結果

此次通過調查問卷的形式對遼寧金融職業(yè)學院17 級金融管理專業(yè)今年即將畢業(yè)的學生進行調查，通過QQ群和微信群共發(fā)放調查問卷273 份，收回有效問卷252 份，有效率為92.3 %。調查問卷內容如表1所示：

表1　調查問卷內容

通過對問卷的整理和統(tǒng)計，問卷結果如圖2所示：

圖2　問卷調查結果統(tǒng)計

3.3 問卷結果分析

通過應屆即將畢業(yè)生在校期間考證情況問卷調查結果，我們可以看出如下問題：

（1）總體來看學生在校考證熱情并不高。本問卷選取的7個常見證書，除了英語等級考試和普通話等級考試外，其余證書均超過一半的學生“在校期間不準備考取”。

（2）銀行、證券資格證中，銀行專業(yè)資格證取得證書學生只有3人占比1.19 %。證券資格證取得人數18 人占比7.14 %。據調查銀行專業(yè)資格證對高職高專學生而言難度較大，考取通過率較低，學生考取熱情不高。

（3）英語等級考試每年我校組織集體報名，本校設置考點，大學英語也是所有專業(yè)必修課。因此英語等級考試已取得A級或以上證書146 人備考學生75 人，占比在調查的6個證書中人數最高。但同為必修課的計算機基礎，超過80 %的學生表示在校期間不準備考取。個別訪談了解原因一是我校不集體報名不設置考點，二是社會認可度不高對就業(yè)幫助不大。

（4）普通話等級考試取得二級乙等或以上證書人數為101 人，是除英語等級之外取得證書人數最多的考試。經了解得知普通話等級考試是學校組織校內考試且免費報名，是考取教師資格證、部分單位招聘的必要條件，因此學生較為重視，考取人數及備考人數眾多。

（5）將近一半的學生準備在校期間取得機動車駕駛證，其取得證書人數、參與人數均明顯高于銀行專業(yè)資格、證券從業(yè)資格等金融相關證書。

（6）學生自主考取的證書有初級會計證、教師資格證。

4 “1+X”證書制度下金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

4.1 學校組織報名，鼓勵學生跨專業(yè)考證

目前金融管理專業(yè)在校生可考取的專業(yè)完全對口證書屈指可數主要有銀行專業(yè)資格證、證券業(yè)從業(yè)資格證，且國家三批“1+X”試點中并沒有供金融管理專業(yè)考取的證書。學校可選取企業(yè)認可度較高的證書推薦金融管理專業(yè)學生考取。另外調查結果發(fā)現(xiàn)學校組織報名設考點的證書學生參與度高、通過率高。因此學校也可以在政策允許的范圍內多組織對學生就業(yè)有幫助的證書校內報名，爭取為考點，供學生根據個人興趣愛好及未來規(guī)劃自主選擇。

4.2 完善課程設置，找準課程定位

關于考取證書與高職院校正常課程設置的關系，可根據證書與課程的相關程度分為：將“X”完全融合到“1”中的書證融通模式和將“X”與“1”對接融合的模式。完全融合方法可將符合條件的課程完全用“X”即證書代替，如專業(yè)課中“個人貸款”“公司信貸”等專業(yè)課選用銀行專業(yè)資格考試培訓教材并按初級考試大綱授課。這樣能保證在不增加學生課業(yè)負擔的同時有利于考取各資格證書，能保證70 %以上學生在學完正常課程取得畢業(yè)證書同時也取得職業(yè)資格證。對接融合方法可在符合條件的課程中積極融合部分“X”證書，授課時提及或重點介紹可考證書，日常授課與考證內容既有聯(lián)系又不完全重合。如基礎課中“大學英語”與“英語A、B級”證書的關系；“計算機基礎”與“計算機國家二級”證書的關系等。

4.3 完善教師結構，增加教師企業(yè)實踐機會

國家不斷推行職業(yè)教育改革使培養(yǎng)的學生更加適合社會用人需求，但最終承擔培養(yǎng)學生工作的重要參與者是每一名職業(yè)教育教師。如果職業(yè)教育教師對學生就業(yè)崗位的日常工作流程、工作要點難點也不熟悉甚至自己也不能勝任，那何談將學生培養(yǎng)成適應社會就業(yè)崗位的人才。因此職業(yè)教育專業(yè)課教師培訓不能僅流于形式，除國培省培等理論知識學習外，還應增加教師到企業(yè)實踐機會。從理論到實踐是馬克思主義核心的觀點，高職高專教師到企業(yè)實踐不僅能在日后的教學工作中更好的教會學生，其自身扎實的理論功底也能給企業(yè)獻計獻策幫助企業(yè)更好的發(fā)展。

4.4 盡快推行學分銀行，增強學生考證積極性

問卷調查發(fā)現(xiàn)部分同學在校期間不準備考取任何職業(yè)資格證書。經過與同學們一對一的深入訪談，有的同學表述不考證是因為要占用自己額外的時間，考完證也要正常上課。授課的目的是讓學生掌握知識或技能，學生已取得一門課程相關證書該門課程即可免修或免考，做到確定學生真正會了就不折騰。因此盡快推行學分銀行，學生取得職業(yè)資格證換得的學分可儲存，可替代相關課程的學分，這樣也會極大程度的提高學生考證的熱情。

[1]國務院.關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL}.(2019-12-13) [2019-03-07].http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

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遼寧金融職業(yè)學院2019年課題“基于就業(yè)導向高職金融專業(yè)1+X證書實施研究”（NO：LJZYL201912）。

于千程（1984- ），女，講師，研究方向：職業(yè)教育，教學改革。

G712

A

2095-1205(2019)11-104-03

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.61