民辦高校貧困生心理健康狀況提升策略探索

□封 波

一、民辦高校貧困生心理健康狀況

民辦高校貧困生因為家庭和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異，還有學校學費較高等問題，不少貧困生在入學后由于環(huán)境和經(jīng)濟、個人觀念的影響，在校內(nèi)的生活和學習存在一些問題，心理狀況隨著環(huán)境和思想的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)以下特點：第一，思想成熟。貧困生比對城市中成長的學生，思想更加成熟，由于家庭環(huán)境以及教育、磨練等，多數(shù)貧困生入學后都會積極尋找勤工儉學崗位、做兼職等，對家長的辛苦更加了解，雖然“95后”的大學生個性更加張揚以及特立獨行，但貧困生的思想更加成熟，對于外界也更加敏感，凡事也有多思多想的特點，循規(guī)蹈矩。第二，自尊心強。受經(jīng)濟和家庭水平的影響，貧困生更加珍惜讀大學的機會，凡事都是身體力行，無論是做兼職還是社團工作等，貧困生都會是自我動手，享受成果光榮的時刻，對自尊心的維護更加看重，維護自尊心的心理十分強烈，因此，外界的看法對其傷害往往更大，但不會流露在表面。第三，敏感性更強。敏感性強一方面是由于經(jīng)濟差異，貧困生為了維持生活，除卻學習外多數(shù)時間都在打工，日常生活中不自覺地將自己封閉起來，在心理上也容易產(chǎn)生落差，對外界的觀念和看法比較敏感，害怕被瞧不起，所以與同學之間的交流并不頻繁，這種情況在民辦高校中更加普遍，貧困生與同學之間的交流匱乏，很容易對別人說的話對號入座，且由于生活關系，在社團和宿舍中的時間更少，集體活動的參與性不強。另一方面則是由于家庭經(jīng)濟貧困，很多活動即使想主動參加，但因需要交納相關活動費用，缺乏與同學間交流的平臺，在參與集體活動中也比較順從，容易出現(xiàn)被動行為，人際交流圈比較狹隘，不利于貧困生成長。第四，焦慮和抑郁情緒多見。貧困生由于學習和生活的不穩(wěn)定性，很容易出現(xiàn)焦慮癥狀，容易為家庭焦慮，擔心學費來源和父母勞累；容易為人際關系焦慮，受周圍環(huán)境的影響，民辦高校校園中的“拜金主義”、“享樂主義”、“攀比風氣”等在校內(nèi)蔓延，超出與思想政治教育對學生思想觀念的引領作用，且由于經(jīng)濟拮據(jù)和自我調(diào)節(jié)能力不足，貧困生很難參與到集體生活和學習中，無法主動與人進行深層次交流，情緒發(fā)泄存在障礙；同時，基于現(xiàn)如今大學生就業(yè)形勢嚴峻情況，貧困生容易為自身發(fā)展擔憂，他們心中的憂慮很難和父母訴說，日常中抑郁以及消沉情緒多見。

二、民辦高校貧困生心理健康問題的發(fā)生原因

民辦高校貧困生心理問題的成因，主要是由于社會因素、學校因素、家庭因素和個人因素這四方面造成。社會因素對民辦高校貧困生心理健康的影響，多數(shù)與不良社會觀念有關，由于互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體的快速發(fā)展，各種社會文化和不良價值傾向等通過網(wǎng)絡對大學生侵害較大，唯物至上、拜金主義等觀念加重了貧困生心理壓力，現(xiàn)如今很多大學生之間的攀比風氣嚴重，人與人之間的交往利益性明顯，民辦高校也因此出現(xiàn)了不良風氣，周圍學生的大手大腳花錢習慣及名牌、不定期旅游等，比對自身形成嚴重的反差，貧困生很容易產(chǎn)生自卑感以及焦慮感。學校因素中教育對貧困生心理造成嚴重沖擊，民辦高校教育環(huán)境相對公平，且教師人格魅力以及大學文化等對學生有積極影響，但同樣的不良風氣會影響學校環(huán)境，對部分教育拜金觀念和等級觀念等，容易影響學生思想與價值，有部分學生在科研和教學中具有一定的功利性色彩，這些對貧困生脆弱心理而言打擊更大。家庭因素是學生素養(yǎng)和自信缺失的主要原因，貧困生多數(shù)是來源于農(nóng)村和低收入家庭，經(jīng)濟貧困所以學生十分珍惜來之不易的學習機會，但多數(shù)貧困生在考取大學后，家庭的期望和要求，不僅推動者貧困生學習，也會造成貧困生的虛榮心和嫉妒心，很多貧困生在入學后的功利性思想較重，素養(yǎng)缺失則是由于隨著學歷和環(huán)境的改變，很多貧困生也會出現(xiàn)為什么出生在這樣的家庭而苦惱，這些對貧困生而言有害無益。自身因素的影響在于人文底蘊的不足，貧困生有心理問題，與交際密切相關，人文素養(yǎng)作為一個學生涵養(yǎng)的體現(xiàn)，其對貧困生心理健康的作用較強，但貧困生由于經(jīng)濟原因接受的音樂和美術教育有限，精神世界比較孤單，多數(shù)貧困生也因此缺乏修養(yǎng)和內(nèi)涵，但能積極面對這個問題的貧困生不多，所以在人際交往中存在較大的障礙，交往的主動性不足，集體活動參與性較低也是因為此。

三、民辦高校貧困生心理健康教育開展的有效途徑

(一)頂層設計。構建完善的心理輔導機制，規(guī)劃貧困生心理教育計劃。民辦高校要針對貧困生的心理情況和群體特點，從學生入校的資料和貧困數(shù)據(jù)庫的資料，確定貧困生對象和數(shù)量，依據(jù)班級和輔導員管理掌握貧困生的實際情況，以此作為心理咨詢體系建立的依據(jù)。校級心理咨詢機構應從全局觀角度圍繞學生成才以及健康發(fā)展，制定相應的心理服務策略，協(xié)同院系和專業(yè)心理輔導機制，積極開展各項心理健康教育活動，例如心理健康知識競賽、心理健康實踐活動和選修課等，細化整個心理健康教育體系，然后對貧困生進行建檔管理，針對學生心理情況進行長期跟蹤管理，不定期展開心理健康水平調(diào)查，將各項教育工作覆蓋到貧困生學習和成才整個過程。

(二)建立服務框架。為給貧困生提供優(yōu)質(zhì)的心理疏導服務，民辦高校要打破傳統(tǒng)的心理教育，取締形式化的心理教育，從校級—院系—專業(yè)—班級—宿舍等從上至下，依次建立完整的心理咨詢體系，設置相應的心理咨詢機構，以期滿足學生的心理健康需求，構建層層遞進式的心理教育體系，協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)心理教育資源，承擔起貧困生心理輔導的任務。且要將心理健康教育納入到輔導體系中，輔導員要明確自身在貧困生心理健康中的作用，在貧困生日常生活和學習中定期舉辦相應的交流與互動講座等，擴大貧困生的交際圈，配合學校的心理健康教育服務，進一步完善貧困生心理健康檔案，以班級心理委員為貧困生實際情況的調(diào)查眼線，定期組織班級心理輔導員進行培訓，培養(yǎng)出一批洞察力敏銳的心理委員，從上至下依次完善心理健康工作體系，將貧困生的心理問題控制在最低水平，并為心理健康教育宣傳提供更多的途徑，切實將各種心理健康內(nèi)容傳授到貧困生心中，保證心理健康教育活動開展質(zhì)量和有效性。

(三)開展具體活動。定期開展團體心理活動，營造和諧的校園氣氛。團體心理活動的開展，輔導員和心理委員要相互配合，輔導員明確心理健康教育知識的宣傳內(nèi)容，做好整個心理健康教育活動的規(guī)劃，由心理委員執(zhí)行各項組織和協(xié)調(diào)工作，共同開展團體心理健康活動，針對群體性心理問題進行團體輔導，在活動中深化貧困生對心理健康的認識，并在實際活動中依據(jù)貧困生的表現(xiàn)評價其心理問題和精神情況，確定需要重點輔導和教育的對象，以此展開院系班級和心理健康委員的培訓，并做好班級和宿舍心理健康宣傳工作，針對貧困生在校生活和學習的各方面，展開心理輔導工作。貧困生心理育人工作開展中，應該更新心理輔導手段，利用新媒體掌握貧困生的思想動態(tài)，堅持人本理念，從學生家庭、學習以及情感、就職等多個維度，對貧困生心理問題進行綜合性分析，心理委員和輔導員等應在新媒體平臺中推廣網(wǎng)絡道德體系，開展“大學生網(wǎng)絡文化節(jié)”、“高校網(wǎng)絡育人優(yōu)秀作品推選展示”、“網(wǎng)絡文明進校園”等網(wǎng)絡文化建設活動，推廣展示一批“網(wǎng)絡名篇名作”等活動，以活動為載體，為心理育人的教育拓展平臺，提供多樣化的實踐活動，促使貧困生在實踐中形成積極向上的樂觀生活、學習態(tài)度，營造優(yōu)良的校園氛圍。

(四)注意事項。學校在心理健康教育開展中，不應過多地強調(diào)救助貧困生，基于貧困生自尊心強以及敏感性高的特點，應大力提倡發(fā)憤圖強以及自立更生的教育，從校園文化建設入手，依據(jù)學校課程的整體教學計劃，將心理健康教育納入到課程體系中，聯(lián)合思想政治教育和心理專業(yè)教師，制定符合貧困生的心理健康教學教材，開展相應的心理健康教育活動，例如“5·25”大學生心理健康節(jié)、心理健康主題班會等，在網(wǎng)絡、廣播、微信公眾號、APP等多元環(huán)境中，營造心理健康教育良好氛圍，聯(lián)合學校教學環(huán)境，在大學生日常生活和學習場所進行心理健康教育專欄布置，為大學生心理教育設置相應的談心談話場所，從課內(nèi)、課外和網(wǎng)絡等多個教育途徑，引導學生正確看待自身的發(fā)展，讓學生在活動中領悟人生的價值，消除學生之間的偏見，為貧困生校園生活營造優(yōu)良的校園環(huán)境。在保護貧困生經(jīng)濟隱私的情況下，通過團體活動引導貧困生積極健康發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，民辦高校貧困生心理健康狀況備受關注，為促進民辦高校健康、可持續(xù)發(fā)展，學校要依據(jù)貧困生實際心理問題以及問題成因，展開心理健康教育，完善心理健康教育體系，保證貧困生健康成才。