翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

□吳 震

翻轉(zhuǎn)課堂就是“在信息化環(huán)境中，課堂教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式”[1]。隨著教育信息化的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高校中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與合作討論結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)精神和終身學(xué)習(xí)能力的人才。

一、在日語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的翻譯課程教學(xué)大多采用“結(jié)果對(duì)比”的教學(xué)模式，即學(xué)生做練習(xí)——教師用“標(biāo)準(zhǔn)譯文”進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式[2]。在國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大背景下，日語(yǔ)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能僅限于掌握語(yǔ)言技能本身。翻譯能力是外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)讀寫(xiě)能力完成翻譯任務(wù)的翻譯課程，勢(shì)必要服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(一)傳統(tǒng)的翻譯課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。翻譯課程是一項(xiàng)需要通過(guò)大量實(shí)踐不斷鞏固知識(shí)內(nèi)化、強(qiáng)化技能習(xí)得的課程。課堂時(shí)間有限，對(duì)于教師給出的典型譯例，學(xué)生往往沒(méi)有時(shí)間一一進(jìn)行翻譯實(shí)踐，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐就很難對(duì)譯例中所采用的翻譯原則、翻譯技巧產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。翻譯能力是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要綜合應(yīng)用能力。筆譯和口譯課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的日語(yǔ)專門人才，需要學(xué)生具備較高的翻譯能力。目前的翻譯教學(xué)中存在一些普遍性的問(wèn)題，例如，翻譯課實(shí)踐性較強(qiáng)，然而課時(shí)有限，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少；師資結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化，翻譯教師中普遍存在自我翻譯實(shí)踐量不足的問(wèn)題；翻譯教材模式比較陳舊，難以達(dá)到翻譯課應(yīng)有的教學(xué)效果等。

(二)翻譯課程的性質(zhì)和要求決定了翻轉(zhuǎn)課堂的適用性。1990年，勞隴就提出翻譯教學(xué)的出路在于理論與實(shí)踐相結(jié)合。作為一門技能培養(yǎng)型課程，決定了翻譯技能的養(yǎng)成依賴大量的翻譯實(shí)踐。翻譯實(shí)踐，第一，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，了解必要的翻譯技巧，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課前導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)。第二，翻譯實(shí)踐的過(guò)程中需要教師的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)的合作、成員之間相互的思想碰撞、交流，這正是翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)。第三，要實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐回歸理論的升華，需要對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)，這一點(diǎn)可以通過(guò)課后的知識(shí)鞏固、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

二、日語(yǔ)翻譯教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)課前問(wèn)題導(dǎo)入。日語(yǔ)翻譯教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用翻譯技巧的能力。教師需要根據(jù)課程大綱，明確可以用來(lái)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容后，教師需要根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)制作微視頻、課件以及其他文本資料。制作微視頻時(shí)要注意關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。微視頻時(shí)長(zhǎng)在十分鐘左右為宜，無(wú)法面面俱到，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在具體翻譯技巧的講解與典型譯例的分析上。使用微課將翻譯技巧在課前傳授，突破了傳統(tǒng)筆譯教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制；同時(shí)還能體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生可以控制教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)自己的需要暫?；蚧胤乓曨l。

(二)課前知識(shí)獲取。學(xué)生觀看微視頻、學(xué)習(xí)其他文本資料是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅可以對(duì)于不清楚的內(nèi)容反復(fù)觀看，還可以自己查找相關(guān)資料，或者保留問(wèn)題在課堂上與教師或其他同學(xué)探討。學(xué)生在完成微視頻的學(xué)習(xí)后，教師還可以留給學(xué)生有待解決的時(shí)間問(wèn)題，也就是翻譯實(shí)踐，學(xué)生可以單獨(dú)或分小組共同討論完成，并在課堂上分享翻譯實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、解決的辦法、得到的收獲等。這個(gè)環(huán)節(jié)也是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基礎(chǔ)。

(三)課中知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求很高，除了課前微視頻的制作，最重要的就是翻轉(zhuǎn)課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。通過(guò)課前的學(xué)習(xí)以及翻譯實(shí)踐，學(xué)生要在課堂上將自己習(xí)得的技巧、方法展示出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組協(xié)同討論等方式，將翻譯實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)歸納、總結(jié)。最后教師應(yīng)對(duì)共性的問(wèn)題作出解答，對(duì)學(xué)生的翻譯實(shí)踐以及觀點(diǎn)、方法給予評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程中教師不僅要善于傾聽(tīng)、細(xì)心觀察，還要隨意關(guān)注學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的掌握程度、翻譯實(shí)踐的難易程度等，以便日后改進(jìn)。

(四)課后知識(shí)鞏固。完成了課前的知識(shí)獲取和課中的知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生還需要通過(guò)課后的反思、評(píng)價(jià)來(lái)鞏固已掌握的翻譯技巧和能力。另外，教師也需要通過(guò)課后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及課堂的反饋，完善微視頻和相關(guān)文本資料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施保障

雖然目前我國(guó)高校都在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，但要保證翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)能起到切實(shí)有效的促進(jìn)作用，還需要以下幾方面的保障。

(一)確保以學(xué)生為主體。翻譯課堂教學(xué)不應(yīng)是教師單方面講授，而應(yīng)是師生互動(dòng)，甚至是讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)決定了必須以學(xué)生為主體，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，才能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。由于大多數(shù)學(xué)生未能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓他們變知識(shí)的被動(dòng)接受者為主動(dòng)構(gòu)建者。

(二)教師的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師教育理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)能力的提升。當(dāng)教師將課堂交給學(xué)生，他們會(huì)提出許多教師意料之外或尚未準(zhǔn)備的問(wèn)題，這要求教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)能力，同時(shí)也是對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出的挑戰(zhàn)。另外，微視頻的制作、哪些知識(shí)點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)等，都是想要開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教師需要解決的問(wèn)題。

(三)學(xué)校的軟硬件保障。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校信息化系統(tǒng)的支撐。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要搭建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)軟硬件、視頻技術(shù)支持，建立微課的錄制發(fā)布流程化操作等。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)向教師提供微視頻制作等相關(guān)的培訓(xùn)課程。

四、結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于日語(yǔ)翻譯教學(xué)，并不意味著徹底放棄傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)。充分發(fā)揮不同教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，改革教學(xué)方法和手段，以學(xué)生為主體，打造金課，培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才，是日語(yǔ)翻譯教學(xué)的目標(biāo)，也是課堂改革的必然。