高校雙語(yǔ)混合式教學(xué)法的“三大瓶頸”及其對(duì)策

□許璐瑤

為適應(yīng)全球的發(fā)展環(huán)境，我國(guó)高校也開(kāi)始不斷進(jìn)行雙語(yǔ)混合式教學(xué)。但在當(dāng)前的高校雙語(yǔ)混合式教學(xué)中，仍然存在非常突出的問(wèn)題，導(dǎo)致雙語(yǔ)混合式教學(xué)并沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。其中最為突出的三大瓶頸更是嚴(yán)重影響了其教學(xué)的層次，故相關(guān)人員必須要克服這三大瓶頸，從而更好的建設(shè)高校雙語(yǔ)混合式教學(xué)體系。

一、高校雙語(yǔ)混合式教學(xué)的“三大瓶頸”

(一)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍不達(dá)標(biāo)。進(jìn)行雙語(yǔ)教育，其主要目的就是為了能夠讓我國(guó)高校教育和國(guó)際接軌，讓我國(guó)高校學(xué)生不僅在國(guó)內(nèi)，在國(guó)際上也能和其他學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，但如果我國(guó)高校從事雙語(yǔ)混合式教學(xué)的教師都不能做到很好地和國(guó)際接軌，那其也就很難進(jìn)行雙語(yǔ)混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而就當(dāng)前我國(guó)高校雙語(yǔ)教師整體而言，雖然這些雙語(yǔ)教師的文憑過(guò)關(guān)，但其中大部分雙語(yǔ)教師都沒(méi)有出國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)綜合能力方面都沒(méi)有明顯的過(guò)人之處，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)，很多雙語(yǔ)教師的口語(yǔ)發(fā)音都不是很標(biāo)準(zhǔn)，這也極有可能導(dǎo)致其教導(dǎo)的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音存在問(wèn)題。此外，一些雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)混合式教學(xué)法也沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)識(shí)，缺乏這種混合式教學(xué)法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其就很難在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中靈活地運(yùn)用雙語(yǔ)混合式教學(xué)法，導(dǎo)致該教學(xué)方法得不到有效的利用[1]。

(二)環(huán)境的限制。學(xué)生能否處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)于雙語(yǔ)混合教學(xué)影響是非常大的，如果學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)中頻繁地使用外語(yǔ)，那其對(duì)外語(yǔ)的掌握能力也會(huì)得到有效的提高，但在當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很少有機(jī)會(huì)使用到外語(yǔ)，不論是高校教師還是學(xué)生，都沒(méi)有一個(gè)在課外進(jìn)行外語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)鍛煉的意識(shí)，雖然高校內(nèi)也有很多國(guó)外的學(xué)生，但我國(guó)學(xué)生也不積極和其進(jìn)行交流，害怕進(jìn)行外語(yǔ)的使用。

(三)教材編寫(xiě)不合理。雙語(yǔ)教育都是在雙語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所選用的雙語(yǔ)教材，對(duì)于教師的全部教學(xué)活動(dòng)都有著很大的影響。我國(guó)當(dāng)前大多數(shù)高校除了采用一些國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教育專家編寫(xiě)的教材之外，還會(huì)引進(jìn)一些國(guó)外的語(yǔ)言教材。這些教材雖然有一些使用價(jià)值，但其在使用過(guò)程中也顯現(xiàn)出了一些弊端，如國(guó)外引進(jìn)的教材雖然和國(guó)外環(huán)境非常貼近，但這些教材中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)往往具有很高的難度，和我國(guó)高校學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)水平嚴(yán)重不符。而國(guó)內(nèi)的教材雖然和我國(guó)高校學(xué)生的實(shí)際水平相契合，但并不能保證其適用價(jià)值，這些教材所能給學(xué)生帶來(lái)的提高仍然有待評(píng)估[2]。此外，這些教材的編寫(xiě)也沒(méi)有很好地融入混合式教學(xué)的思想，一些教材上所使用的語(yǔ)言具有明顯的界限，并沒(méi)有體現(xiàn)出混合的觀念。

二、高校雙語(yǔ)混合式教學(xué)的對(duì)策

(一)進(jìn)行教師隊(duì)伍的革新。為提高雙語(yǔ)混合式教學(xué)的質(zhì)量，其首要做的就是對(duì)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的水平進(jìn)行把控。我國(guó)各高校應(yīng)該開(kāi)設(shè)有關(guān)培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的專業(yè)，并將該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)際接軌，采取和其他國(guó)家高校進(jìn)行交流的方式來(lái)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，確保培養(yǎng)出來(lái)的雙語(yǔ)教師自身能夠具有非常強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此外，對(duì)于當(dāng)前的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，高校也應(yīng)該進(jìn)行考察，將那些教學(xué)水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)教師進(jìn)行辭退，對(duì)于其他水平尚可的雙語(yǔ)教師，高校也應(yīng)該為其多多提供一些進(jìn)修的機(jī)會(huì)，安排這些高校教師到國(guó)外進(jìn)行訪學(xué)或交流，讓其英語(yǔ)能力能在進(jìn)修當(dāng)中得到提升，并學(xué)習(xí)到其他教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校還應(yīng)該多引進(jìn)一些外籍教師，外籍教師在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其語(yǔ)言能力更加純正，能夠極大地提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)度。不過(guò)在進(jìn)行外籍教師引進(jìn)過(guò)程中，高校一定要注意對(duì)這些外籍教師的教學(xué)能力進(jìn)行嚴(yán)格考察，謹(jǐn)防聘用那些教學(xué)水平低下的外國(guó)人。

(二)采取更有效教學(xué)方法。我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行雙語(yǔ)教育所使用的教學(xué)方法非常單一，導(dǎo)致了當(dāng)前雙語(yǔ)混合式教學(xué)效率過(guò)低的困境，為了解決這一現(xiàn)象，雙語(yǔ)教師可采取將雙語(yǔ)混合教學(xué)融入到其他課程當(dāng)中的策略，并在課堂上采取更為靈活的教學(xué)方法。故各高?？稍谶M(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可開(kāi)設(shè)一些雙語(yǔ)混合的專業(yè)課程，即讓專業(yè)知識(shí)能夠在該類課程上通過(guò)兩種語(yǔ)言表述出來(lái)，從而讓高校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)到通過(guò)另一種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的方法，通過(guò)這種雙語(yǔ)教育和其他專業(yè)課程教育混合教學(xué)的方法，來(lái)讓學(xué)生各方面的技能得到提升。

(三)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。為讓學(xué)生的外語(yǔ)能力得到充分提高，就一定要促使學(xué)生在平時(shí)對(duì)外語(yǔ)多加利用，從而加深其對(duì)外語(yǔ)的記憶和掌握能力。故各高?？稍趯W(xué)校多張貼一些雙語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生能夠在查看這些標(biāo)語(yǔ)的同時(shí)，做到對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的解讀。此外，高校也可在校內(nèi)多舉辦一些外語(yǔ)演講比賽或外語(yǔ)能力測(cè)試等，并為優(yōu)勝者設(shè)立一些非常具有吸引力的獎(jiǎng)品，從而讓高校學(xué)生積極地參與到這些活動(dòng)中，從而提高其在課下對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。高校還可在對(duì)學(xué)生的考核當(dāng)中加入更多成分的雙語(yǔ)因素，如加大語(yǔ)言成績(jī)對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)的影響，并和學(xué)生的各項(xiàng)榮譽(yù)掛鉤，從而讓學(xué)生為了在學(xué)校獲得更多的成就，而積極進(jìn)行外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(四)開(kāi)展混合式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。高校在開(kāi)展雙語(yǔ)教育時(shí)，一定要重視混合式教學(xué)法的利用，注意對(duì)學(xué)生混合式實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。各高校可在其雙語(yǔ)課程安排上，加大混合式教學(xué)實(shí)踐課程的比例，即讓學(xué)生能夠多上一些實(shí)踐課程。在這些課程上，雙語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生安排很多外語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景，再將學(xué)生分成一些小組進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，并讓其他小組成員進(jìn)行評(píng)分，從而利用學(xué)生的好勝心，使其能夠?yàn)樾〗M取得更高的評(píng)分而積極進(jìn)行外語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。高校也應(yīng)該為學(xué)生聯(lián)系一些校外進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用的活動(dòng)，并組織校內(nèi)學(xué)生參與到這些活動(dòng)當(dāng)中，而對(duì)于一些需要雙語(yǔ)人才的企業(yè)，高校也可和其建立合作關(guān)系，將具有一定雙語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生安排到這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，讓高校學(xué)生不僅做到雙語(yǔ)能力的提升，還能讓其提前具有一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生如果能夠多掌握一門外語(yǔ)，其在社會(huì)上也能獲得更多的機(jī)會(huì)，甚至一些外語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還能為我國(guó)的國(guó)際交流合作作出較大貢獻(xiàn)，故我國(guó)必須要加強(qiáng)當(dāng)前的高校雙語(yǔ)教學(xué)，徹底解決當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)面臨的三大瓶頸，并找到能夠有效提高當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的有效策略，爭(zhēng)取讓今后的高校雙語(yǔ)教育達(dá)到較高的水準(zhǔn)，而我國(guó)高校學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前的國(guó)際發(fā)展形勢(shì)，多進(jìn)行外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為能夠?yàn)樯鐣?huì)所用的高端雙語(yǔ)人才，進(jìn)而為國(guó)家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。