CDIO模式下學(xué)生自管理創(chuàng)新實踐平臺的探索與實踐

閆曉燕　戴蕭嫣

CDIO模式下學(xué)生自管理創(chuàng)新實踐平臺的探索與實踐

閆曉燕戴蕭嫣

（中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院山西太原030000）

文章以構(gòu)建符合CDIO工程教育模式的學(xué)生“自管理”實踐平臺為目的，闡述了如何建立以“普及-提高-拔尖-反哺”為主線的人才培養(yǎng)方案，完善從面到線到點的分層次的培訓(xùn)體系的建設(shè)。

CDIO；分階梯的學(xué)生自管理模式；階段式的人才培養(yǎng)方式；從面到線到點的分層次的培訓(xùn)體系

1 CDIO模式下創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)的意義

新時期高校大學(xué)生素質(zhì)教育，重在提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展融為一體；使大學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力。2018年5月2日，習(xí)近平在北京大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)：“重大科技創(chuàng)新成果是國之重器、國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創(chuàng)新?！彼?，建立一支具有自我創(chuàng)新精神的學(xué)生隊伍是高校發(fā)展的一個重點所在。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），主要以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。在這個模式的指導(dǎo)下，對原有的開放式的創(chuàng)新平臺進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生以工程的概念進(jìn)行創(chuàng)新，對專業(yè)對學(xué)科進(jìn)行融合，指導(dǎo)學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度投入到創(chuàng)新中來。

2 平臺的建設(shè)目標(biāo)

雖然目前各高校都在推動課外創(chuàng)新實踐活動，但仍然存在著許多實際問題。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）大學(xué)生實踐創(chuàng)新平臺沒有一個完善的培養(yǎng)機(jī)制，整個培養(yǎng)過程沒有一個由易到難、由低到高的系統(tǒng)平臺。大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動缺乏一個從而造成學(xué)生對創(chuàng)新實踐活動有距離感，開展的實際效果與預(yù)期效果之間的有比較大的偏差。（2）沒有完善的激勵機(jī)制和約束機(jī)制。對于學(xué)生而言，剛開始興致高昂的加入了創(chuàng)新實踐平臺，但是興趣過后，我們沒有嚴(yán)格的機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行管理，導(dǎo)致最后都是“爛尾”工程。對于老師而言，因為對于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的激勵不是很多，是的很多老師不愿意加入到這個隊伍中來。

分析以上的問題，我們構(gòu)建一個符合CDIO工程教育模式的階段式的大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，建立從低到高、由淺入深的科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

3 平臺的建立

3.1 分階梯的學(xué)生自管理模式

創(chuàng)新實踐平臺的主體是各年級學(xué)生，內(nèi)容以學(xué)生的自主創(chuàng)新設(shè)計為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的個性特征，鼓勵其張揚(yáng)創(chuàng)新思維；同時，還可以兼顧教師承擔(dān)項目的部分內(nèi)容，體現(xiàn)實驗室研究的計劃性、嚴(yán)肅性、研究性等。在這樣的基礎(chǔ)上我們建立了“分階梯”的學(xué)生自管理模式，而自管理的保障體系，就是我們的積分考核制度，是通過積分的方式加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺人員科學(xué)化制度化的考核測評。以此來維持學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺科學(xué)高效地運(yùn)作。基本原則：（1）將貢獻(xiàn)懲罰量化，以積分為依據(jù)，獎罰分明。（2）堅持客觀公正，民主公開。（3）過程結(jié)果公開監(jiān)督，獎懲嚴(yán)格兌現(xiàn)。具體的考核內(nèi)容以平臺日常值班，衛(wèi)生清潔，大型賽事活動組織參與等一切和平臺活動相關(guān)的工作。

3.2 階段式的人才培養(yǎng)方式

階段式創(chuàng)新實踐平臺主要通過活動內(nèi)容形式和培養(yǎng)方式的遞進(jìn)實現(xiàn)，將大學(xué)生課外創(chuàng)新實踐活動分為“入門、應(yīng)用、創(chuàng)新”三個從基礎(chǔ)到創(chuàng)新逐漸提高的過程，而人才培養(yǎng)的模式可以分為“普及-提高-拔尖-反哺”四個從低到高提高的過程。

在普及階段，大一年級開展大范圍的專業(yè)基礎(chǔ)知識講座，科普知識競賽，科技競賽宣講，普及型實踐訓(xùn)練；提高階段，大二年級進(jìn)行專業(yè)技能應(yīng)用，校院級創(chuàng)新實踐訓(xùn)練項目，組織參與校院級創(chuàng)新科技競賽；拔尖階段，大三年級進(jìn)行國家、省級創(chuàng)新實踐訓(xùn)練項目，國家、省級創(chuàng)新科技競賽等。大四年級鼓勵發(fā)明專利、核心期刊論文等創(chuàng)新活動。反哺階段，整個大一大二的培養(yǎng)是由大三大四的學(xué)長學(xué)姐們進(jìn)行。

3.3 宣講活動

實踐平臺每年會組織宣講會，宣講會有新生宣講會和項目競賽宣講會，新生宣講會旨在讓大一新生全面系統(tǒng)的了解創(chuàng)新實踐平臺；項目宣講會旨在讓全院同學(xué)對創(chuàng)客空間各類項目以及各類競賽進(jìn)行深入的了解實踐平臺。每個學(xué)年會舉行宣講會十次左右，新生覆蓋率達(dá)到幾乎100 %。

3.4 從面到線到點的分層次的培訓(xùn)體系的建設(shè)

平臺建設(shè)中，學(xué)生進(jìn)行自主式的培訓(xùn)，首先進(jìn)入平臺的學(xué)生我們會進(jìn)行普及性的培訓(xùn)，普及性培訓(xùn)以后會有一個考核的過程，通過考核的學(xué)生，正式進(jìn)入實驗室；對進(jìn)入實驗室的同學(xué)進(jìn)行有針對性的更深層次的培訓(xùn)，主要著重于他們的動手方面的能力，對能力比較強(qiáng)的同學(xué)我們會選派他們參加各種比賽；而參加比賽的同學(xué)我們會針對各自的情況各自參加的比賽進(jìn)行更深入層次的培訓(xùn)，讓他們在比賽中取得好的成績。

這種從面到線到點的分層次的培訓(xùn)可以兼顧我們的普及教育和精英教育兩種教育機(jī)制。讓更多的學(xué)生參與到我們實驗室的建設(shè)中，盡可能多的選拔出更優(yōu)秀的人才。

平臺每學(xué)年都會對新生進(jìn)行一些基礎(chǔ)培訓(xùn)，每學(xué)期培訓(xùn)的人數(shù)基本在500人左右，比如大一剛進(jìn)校，為了讓大家對平臺有一個直觀的認(rèn)識，我們會按照平臺目前的六個方向進(jìn)行：常見元器件的識別及焊接方法；常用儀器儀表的識別、使用及LabVIEW的初步認(rèn)識；c語言的初步講解及單片機(jī)的介紹；常見信號的產(chǎn)生原因，識別處理及用途以及Python3.0的簡單運(yùn)用；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)介紹分享；機(jī)械設(shè)計軟件的認(rèn)識及PCB繪制方法等初級的講解。使得大一新生對平臺方向的選擇有了一定的了解。

而隨后，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇進(jìn)入到平臺各個方向，這個時候會按照不同方向的內(nèi)容各自進(jìn)行培訓(xùn)，使得學(xué)生能更加深入掌握他所選擇方向的知識。

選擇不同的比賽后，我們會單獨的按照比賽所需要的知識對不同的同學(xué)進(jìn)行不同的培訓(xùn)。

3.5 實踐活動

為了加深學(xué)生對科技創(chuàng)新的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，讓學(xué)生了解科研對社會的貢獻(xiàn)，同時增強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)的相互了解，為將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，我們一直十分重視在校學(xué)生的實踐性活動，并積極拓展多方渠道，為同學(xué)們架構(gòu)起校園與社會的橋梁，我們會帶領(lǐng)學(xué)生在校或者外出參觀，這也為他們的就業(yè)搭建了新的平臺，帶來了新的契機(jī)。

4 取得的成績

在學(xué)校及學(xué)院的大力支持下，目前平臺學(xué)生在國際國內(nèi)各類科技比賽中，取得了驕人的成績。截止目前，共取得國際大獎7項，國家一等獎15項，國家二等獎66項，國家三等獎47項，省部級以上獎勵200多項。近三年學(xué)生依托該平臺積極申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目156項，國家級3項，省級11項，校級48項，院級94項。

一個新的體系新的制度的建立必然要經(jīng)過長時間的摸索，再結(jié)合當(dāng)前社會的需求不斷的改進(jìn)，我們將會繼續(xù)前行，培育更多符合創(chuàng)新發(fā)展要求的人才隊伍。

[1]聶海,吳風(fēng)松,陳愛萍,等.CDIO框架下開放實驗室運(yùn)行管理探討[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2013,11(2):156-158.

[2]吳青鳳,蕭仲敏,龍云.基于CDIO的實驗室開放模式與管理探討[J].實驗室科學(xué),2012,15(5):99-101.

[3]潘柏松,王亞良,胡玨.機(jī)械工程CDIO實驗室建設(shè)與研究[J].實驗室研究與探索,2012,31(4):368-340.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.38

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2095-1205(2019)01-65-02