創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)與大學數(shù)學教學改革

高　芳

創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)與大學數(shù)學教學改革

高芳

（衡水學院河北衡水053000）

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力一直以來都是大學教育的重點改革方向，同時也是大學教育的重要目標。大學數(shù)學教學需要從以往的偏重理論逐漸向以解題方式、思維模式以及探索積極性等方面的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，促使教育過程得到有效的改革，構(gòu)建一種以創(chuàng)新實踐能力為核心的教學體系。對此，文章簡要分析基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的大學數(shù)學教學改革，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

大學數(shù)學；創(chuàng)新實踐能力；教學改革；培養(yǎng)方法

數(shù)學作為大學教育中各個專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課程，在教育中的作用與地位也顯得更加突出。職業(yè)崗位對于數(shù)學的應(yīng)用能力要求不斷的廣泛和深入，但是當前大學數(shù)學教育的現(xiàn)狀并不是非常理想，尤其是大學數(shù)學教育的教學質(zhì)量較差，許多學生的數(shù)學知識、意識能力、實踐能力等方面均無法滿足社會崗位的實際要求，這也間接阻礙著學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。對此，探討基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的大學數(shù)學教學改革具有顯著的教育意義。

1 大學數(shù)學教育現(xiàn)狀

在創(chuàng)新型國家建設(shè)形式之下，如何快速構(gòu)建并形成一個創(chuàng)新型國家，確保人才培養(yǎng)機制與體制得到高度契合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力已經(jīng)成為我國高等教育的重點目標。隨著教育機制的不斷發(fā)展，大學教育的創(chuàng)新性也顯得更加的突出與明顯。近些年隨著全國各個高校開展的大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)與實踐性活動，研究并主動構(gòu)建創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)體系，已經(jīng)成為改革高校人才培養(yǎng)的重點模式，同時也是對高校教育者所提出的一種全新要求[1]。目前，國內(nèi)也有多個大學已經(jīng)先后設(shè)置了關(guān)于大學生創(chuàng)新教育實踐性項目、科技創(chuàng)新項目以及實驗室創(chuàng)新項目等。數(shù)學屬于大學教育的基礎(chǔ)性課程，同時也是保障創(chuàng)新實踐能力的基礎(chǔ)性因素，但是大多數(shù)學生在大學階段對于數(shù)學的學習熱情都比較低，這也間接導致學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)效果較差。

當前大學的基礎(chǔ)數(shù)學課程教育仍然是以注重理論而忽略實踐現(xiàn)象為主，在教學改革的過程中，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)仍然需要持續(xù)性的強化，這也導致大學數(shù)學在課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出注重理論與忽略實踐的缺陷，教學觀念陳舊[2]。在實際層面上，學生在專業(yè)課程學習中需要接觸到大量的理論性知識，理論性應(yīng)用與實踐性能力比較差，也會間接導致學生在專業(yè)課程學習方面呈現(xiàn)出較大的困難。在某一個統(tǒng)計調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某大學的大一、大二學生只有29.0 %的學生認為學習數(shù)學的目的是為學習專業(yè)知識“打基礎(chǔ)”，其中有62 %的學生認為可以實現(xiàn)邏輯思維能力的提升，但是其他的學生普遍認為是為了通過考試而學習。對于這一現(xiàn)象，基本可以認定學生只是單純的將數(shù)學當做是邏輯思維能力培養(yǎng)的課程，和專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性并不突出，學生的學習狀態(tài)也是以上課、完成作業(yè)、預習復習為主，良好率較差。另外，在教育中也缺乏明確且合理的教學目標。大學數(shù)學教學要求規(guī)定比較廣泛，在具體的考核方面可選內(nèi)容比較多，但是在實際的教學中，沒有明確的教學目標，方向比較含糊，給數(shù)學教學帶來較多的困惑。

2 基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的大學數(shù)學教學改革

2.1 培養(yǎng)高素質(zhì)教育團隊

教師屬于教育活動的重要引導與組織者，教師的教學水平、學識狀態(tài)、創(chuàng)新能力以及科研能力會直接決定學生的素養(yǎng)，并對后續(xù)的應(yīng)用與創(chuàng)新能力的建立與體現(xiàn)呈現(xiàn)出直接影響。對此，及時構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍是大學教育改革的基礎(chǔ)性前提[3]。首先，學校或?qū)W院方面需要積極制定相應(yīng)政策，保障數(shù)學教師每年應(yīng)當參與的進修或培訓，尤其是在教學理念、教師師德、教學方式、前沿思想等方面的培養(yǎng)。只有在確保教師的自身綜合素質(zhì)水平得到持續(xù)性提升的同時，才可以保障教學中學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)效果。借助傳道授業(yè)解惑的方式潛移默化的培養(yǎng)學生的綜合性素質(zhì)，例如創(chuàng)新意識、個性化品質(zhì)、實踐性能力等。除此之外，還需要不斷的培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力，意識到科研與教學的關(guān)聯(lián)性，只有在保障科研意識和能力持續(xù)提升的同時才可以更好的引導學生投入到創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)能力的持續(xù)性提升。

2.2 轉(zhuǎn)變教育理念

數(shù)學知識因為具備比較突出的抽象性與邏輯性，導致學生在學習過程中壓力較大，同時學生也會間接的降低數(shù)學學習的熱情。對此，便需要在教學理念方面進行轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學生的學習熱情為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學生學習意識的培養(yǎng)。在教學過程中應(yīng)當建構(gòu)一套可以有效激發(fā)學生學習熱情的方式，引導學生主動的觀察探討，激發(fā)學生主體參與意識[4]。在具體教學中，常用的方式便是引入生活，借助故事教學或精巧的問題設(shè)計，激發(fā)學生的學習積極性，并啟發(fā)學生舊知識的經(jīng)驗，促使學生應(yīng)用舊知識實現(xiàn)新知識的學習與吸收。

2.3 創(chuàng)新教育方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，各類信息化教育技術(shù)也在隨之普及，信息化教育技術(shù)的優(yōu)勢突出，能夠有效提高學生的思維活躍度以及創(chuàng)新性能力，這也為大學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供了一定的空間[5]。下面以慕課為例分析如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。慕課是一種由國外傳播到我國的教學模式，慕課的衍生對于傳統(tǒng)教學課堂而言有著質(zhì)變性的影響。隨著近些年教育模式的不斷改革以及信息化技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，慕課在應(yīng)用價值以及應(yīng)用效果方面均在不斷的改進，這也直接影響到了我國高校教育。在高校教育當中合理應(yīng)用慕課進行教學能夠顯著提高教學的效率與質(zhì)量。慕課本身屬于一種以網(wǎng)絡(luò)化為途徑的在線教學模式，其教學特征一般是以教師的遠程化講解為主，可以以短視頻或?qū)崟r視頻鏈接等途徑進行教學，促使學生可以隨時隨地的登陸并進行學習。

慕課的應(yīng)用價值非常多，相對于以往的課堂教學模式而言，其能夠有效的打破課堂教學的空間、時間困境，并且還能夠一定程度的提升課程的效率以及教學的質(zhì)量。在數(shù)學教學當中合理應(yīng)用慕課，可以借助小規(guī)模化的限制性方式為學生提供網(wǎng)絡(luò)化的在線教學課堂，這也是信息化社會不斷發(fā)展所衍生出來的一種高效率教學模式，同時也是培養(yǎng)學生實踐能力的有效方式。在教學中，一方面采取限制性的準入管理，促使學生可以根據(jù)自身的實際情況選擇最佳的學習方式，從而保障教學質(zhì)量的有效性。另一方面可以有效的豐富教學的資源，為學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供可靠的資源庫，為學生提供更多更好的信息化資源，讓學生觀看更多的關(guān)于數(shù)學知識的實踐性操作，實現(xiàn)對學生思維意識的激發(fā)，促使學生可以以實踐性與理論性相結(jié)合的方式進行學習，在學習中結(jié)合多種教學資源，實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)性提高。

3 小結(jié)

想要有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，就必須對當前大學數(shù)學教育模式進行改革創(chuàng)新，把以傳統(tǒng)的灌輸式為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?、共同參與的方式為主，并高度重視理論、實踐雙方面相結(jié)合，鼓勵學生積極參與、主動思考，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的共同參與性，從而間接實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

[1]康順光,賈佳.民族地區(qū)高校大學數(shù)學課程教學模式改革研究——以塔里木大學為例[J].數(shù)學教育學報,2016,11(3):33-34.

[2]薛鳳蕊,耿麗敏,閆飛龍,等.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與教學改革研究——基于2017年“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽實踐分析[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版),2018,20(2):333-34.

[3]賈隨軍,呂世虎,張定強,等.教師教育國家級精品資源共享課的教材建設(shè)與教學改革經(jīng)驗回顧——以西北師范大學“中學數(shù)學課程標準與教材研究”為例[J].數(shù)學教育學報,2016,25(6):233-234.

[4]居占杰,劉洛彤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究——基于G大學經(jīng)濟學專業(yè)本科生調(diào)查的分析[J].湖南師范大學教育科學學報,2016,15(2):71-75.

[5]姜兆華,姚忠平,黃玉東.基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導向的研究生課程群建設(shè)研究——以哈爾濱工業(yè)大學化工學科界面化學類課程改革為例[J].黑龍江高教研究,2016,13(12):122-125.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.31

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