淺談農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化的原因與對(duì)策

劉楊滿

淺談農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化的原因與對(duì)策

劉楊滿

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門(mén)44800）

學(xué)前教育是整個(gè)教育事業(yè)的起始階段，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育有利于幼兒良好行為習(xí)慣和個(gè)性的形成，促進(jìn)幼兒身心全面健康地發(fā)展。文章分析了農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題的現(xiàn)狀與原因，包括缺乏自主管理與改革意識(shí)、師資隊(duì)伍力量欠缺、家長(zhǎng)觀念落后等，提出了解決農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題的策略。

農(nóng)村；幼兒園；學(xué)前教育；小學(xué)化；對(duì)策

1 農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)附屬幼兒園在一些管理或教育方法上都存在著問(wèn)題，其主要沿用小學(xué)的方式，忽視了不同年齡層存在不同特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)。一部分家長(zhǎng)存在著一種“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象，他們將成年人的激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境搬抄到幼兒世界，為了孩子贏在起跑線上，罔顧幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，將許多適合小學(xué)生的知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)接變荷砩希⒁笏麄兊暮⒆邮税阄渌嚇訕泳ǎ瑩?jù)此，園方迎合家長(zhǎng)的需求，將滿滿的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加到孩子每天的生活中，孩子不僅要接受琴棋書(shū)畫(huà)這些藝術(shù)方面的熏陶，同時(shí)還要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。幼兒園活動(dòng)安排呈現(xiàn)了諸多特點(diǎn)，如內(nèi)容豐富、涉及面廣、難度大、集中性強(qiáng)，這一方面罔顧幼兒的接受能力，另一方面難以綜合提高幼兒的素質(zhì)，影響孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，忽視興趣教育，難以激發(fā)孩子的探索精神及創(chuàng)新意識(shí)。

2 農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化的主要原因

2.1 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)同度不高

在學(xué)前班建設(shè)上，受村落經(jīng)濟(jì)的影響，其存在著不平衡的現(xiàn)象，較為完善的教學(xué)園區(qū)一般存在于生活較優(yōu)越的村中。受當(dāng)前社會(huì)的一些現(xiàn)象影響，父母對(duì)孩子的教育進(jìn)入了一個(gè)思想的困境，一方面高等教育的普及使家長(zhǎng)對(duì)孩子的文化水平產(chǎn)生較高的期待，另一方面文憑價(jià)值的下降使家長(zhǎng)對(duì)教育的回報(bào)產(chǎn)生了懷疑，同時(shí)成年人的物化追求在遇到周圍存在著文化水平較低而當(dāng)了老板的現(xiàn)象時(shí)，激發(fā)了父母對(duì)知識(shí)就是財(cái)富的懷疑，在知識(shí)和物質(zhì)財(cái)富上，他們更偏愛(ài)后者，而在農(nóng)村幼兒教育上，家長(zhǎng)的不重視，認(rèn)為學(xué)費(fèi)過(guò)于昂貴、幼兒園師資水平及教育水平不夠高，使其難以形成良好的氛圍。

2.2 農(nóng)村學(xué)前教育師資力量有限

在農(nóng)村幼兒教育中，師資存在著較大的弊端，一方面存在著許多教師不是科班出生，不能系統(tǒng)掌握幼兒專業(yè)教學(xué)知識(shí)，并且沒(méi)有相關(guān)的資格證書(shū)，另一方面大部分教師沒(méi)法更新行業(yè)知識(shí)，例如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》這份重要文件很多老師都沒(méi)參閱甚至聽(tīng)聞過(guò)。在這樣的情況下，就算家長(zhǎng)環(huán)節(jié)的障礙能徹底清除，師資方面的問(wèn)題也阻礙幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展，老師們只能憑借自己的教育經(jīng)驗(yàn)，而不能科學(xué)系統(tǒng)地在專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行幼兒教學(xué)。在不同的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)專業(yè)程度的基礎(chǔ)上，本文將師資隊(duì)伍劃分為三個(gè)小梯隊(duì)：第一梯隊(duì)：認(rèn)真負(fù)責(zé)型，在這一梯隊(duì)的幼兒教師對(duì)待教學(xué)認(rèn)真，貫徹小學(xué)教學(xué)模式并將其應(yīng)用于幼兒身上；第二梯隊(duì)：得過(guò)且過(guò)型，在這一梯隊(duì)的老師對(duì)幼兒工作抱著消極的態(tài)度，他們是為了過(guò)渡而選擇這一份不感興趣的工作；第三梯隊(duì)：無(wú)可奈何型，在這一梯隊(duì)的老師，他們的專業(yè)素養(yǎng)較前兩者好，工作態(tài)度十分端正，與第一梯隊(duì)不同的是，其并不認(rèn)可小學(xué)模式在幼兒教育上的應(yīng)用并意識(shí)到這種模式對(duì)幼兒成長(zhǎng)的弊端，但由于相關(guān)教學(xué)理論及知識(shí)儲(chǔ)備的不足，他們并不能提出切實(shí)可行的解決方法。

2.3 農(nóng)村幼兒園的相關(guān)監(jiān)管部門(mén)管理不到位

在學(xué)前教育相關(guān)特點(diǎn)及重要性上，農(nóng)村各方存在著認(rèn)識(shí)不足、認(rèn)識(shí)不夠深刻的問(wèn)題。相關(guān)人員也曾做出嘗試去普及這方面的知識(shí)，例如針對(duì)農(nóng)村“小學(xué)化”的幼兒教育方式罔顧了幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)問(wèn)題，園方與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，但最終效果并不理想，這影響了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和進(jìn)步產(chǎn)生了較大的干擾。

3 農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略

3.1 加大農(nóng)村幼兒園的學(xué)前教育理念宣傳

農(nóng)村的社會(huì)群體、學(xué)校、家長(zhǎng)普遍缺乏對(duì)學(xué)前教育性質(zhì)與特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)，包括了解學(xué)前教育具有公益性、啟蒙性、生活化、游戲化的基本特點(diǎn)。由于在農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題解決過(guò)程中，農(nóng)村幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通效果甚微，政府、教育部門(mén)可以采取在社會(huì)范圍內(nèi)引導(dǎo)正確輿論氛圍的方式，通過(guò)海報(bào)、廣播、公益廣告等內(nèi)容對(duì)學(xué)前教育基本性質(zhì)與特點(diǎn)進(jìn)行普及、宣傳。同時(shí)，可以通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范園、社會(huì)力量、民間團(tuán)體等組織針對(duì)農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展學(xué)前教育義務(wù)家庭教育咨詢與輔導(dǎo)、義務(wù)講座等。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)滲透適宜的學(xué)前教育觀念，普及對(duì)學(xué)前教育基本性質(zhì)與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3.2 加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教育監(jiān)管力度

政府的忽視是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育一味模仿小學(xué)教學(xué)模式的元兇之一。學(xué)前教育屬于公共事務(wù)，倘若政府能給予足夠的重視，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的管理，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的扶持力度，都將有利于農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的解決。在管理上，政府相關(guān)部門(mén)要明確農(nóng)村學(xué)前教育的重要性，將其公立化，并在政策上把它納入相關(guān)發(fā)展規(guī)劃之中，加強(qiáng)管理機(jī)制的設(shè)立，明確各級(jí)管理單位的職責(zé)，使每一方都能做好自己的工作，承擔(dān)起自己的建設(shè)責(zé)任；在扶持力度上，政府一方面要實(shí)施優(yōu)惠政策，降低幼兒園的成本，例如土地使用優(yōu)惠政策，減輕了建設(shè)的資本壓力，另一方面要進(jìn)行資金的扶持，降低家長(zhǎng)的壓力，使幼兒教育普及到每個(gè)孩子身上，讓每個(gè)孩子都能有一個(gè)能激發(fā)興趣的成長(zhǎng)環(huán)境，使幼兒教育呈現(xiàn)公益性，另外其還能起到宣傳的效果，不僅使家長(zhǎng)重視幼兒教育，同時(shí)能促進(jìn)家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念的糾正，使新的教學(xué)理念能在農(nóng)村地區(qū)扎根。如此，不僅能在社會(huì)形成良好的幼兒教學(xué)氛圍，并且能夠加快幼兒教學(xué)“去小學(xué)化”的步伐，為幼兒提供有利的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

3.3 加快解決農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)問(wèn)題

在解決農(nóng)村幼兒教學(xué)模式存在的問(wèn)題過(guò)程中，我們必須清楚地意識(shí)到，對(duì)于頑疾不能操之過(guò)急要循序漸進(jìn)，否則會(huì)事倍功半。教師是幼兒教學(xué)的實(shí)施者，是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中不可或缺的一環(huán)，在相關(guān)問(wèn)題解決上，我們必須確保師資隊(duì)伍的專業(yè)化，并且切實(shí)保護(hù)老師的相關(guān)利益，為其提供一個(gè)有成就感、提升感的平臺(tái)。在如何確保師資隊(duì)伍的專業(yè)化上，針對(duì)農(nóng)村師資隊(duì)伍的建成及建設(shè)，可采用以下的多種渠道：首先，通過(guò)靈活的支教政策，吸引相關(guān)專業(yè)人士開(kāi)展相關(guān)的幼兒教學(xué)服務(wù)，一方面利于觀念的傳播，另一方面為整個(gè)農(nóng)村教育注入新鮮的力量，使農(nóng)村各方與外界教育環(huán)境有更密切的聯(lián)系；再者政府及相關(guān)公益性機(jī)構(gòu)出資，定向資助農(nóng)村地區(qū)幼兒教育師范生，使其更有力量建設(shè)家鄉(xiāng)；同時(shí)擴(kuò)大不同的師范學(xué)院層次，通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限，促使中等師范學(xué)院的回歸，加快人才培養(yǎng)的進(jìn)程，煥發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教學(xué)的興趣；最后加強(qiáng)幼兒教學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)師范生的指引力度，在為他們的利益提供保障時(shí)，也要進(jìn)行意識(shí)的傳播及觀念的更新，促使他們?yōu)檗r(nóng)村幼兒教育添磚加瓦。

4 小結(jié)

關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題較為普遍且復(fù)雜，因此，需要各級(jí)政府、部門(mén)由繁入簡(jiǎn)地解決基本問(wèn)題。具體通過(guò)普及農(nóng)村對(duì)學(xué)前教育基本性質(zhì)與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、保障有效學(xué)前教育活動(dòng)的基本開(kāi)展、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的導(dǎo)向與監(jiān)管等途徑達(dá)到優(yōu)化現(xiàn)有幼兒園教育資源的目的，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。

[1]鄭琴.提升教師專業(yè)素質(zhì):治理幼兒園教育小學(xué)化的前提[J].學(xué)前教育研究,2018(04):67-69.

[2]黃玉嬌,黃玉玲,陳珊.遵義市縣域內(nèi)幼兒園教育現(xiàn)狀調(diào)查研究——以正安縣兩所不同性質(zhì)幼兒園為例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,20(03):138-142.

[3]洪秀敏,姜麗云.新時(shí)代學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸與對(duì)策——基于北京市二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的調(diào)查分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018(07):1-6.

[4]賀紅芳.我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的主要問(wèn)題?影響因素及政策建議[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2018(09):21-26.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.05.59

劉楊滿（1996- ），漢族，新疆石河子人，本科，研究方向：學(xué)前教育。

G619.2

C

2095-1205(2019)05-102-02