BOPPPS教學(xué)法在MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究與應(yīng)用

吳昌東, 江 樺, 陳永強(qiáng)

(1. 西華大學(xué) 電氣與電子信息學(xué)院, 四川 成都 610039；2. 西南交通大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 四川 成都 610031)

近日,教育部首次公布了490門質(zhì)量高、共享范圍廣、應(yīng)用效果好、示范性強(qiáng)的國家精品在線開放課程。國家精品在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用還將呈現(xiàn)爆發(fā)式增長,到2020年將達(dá)到3000門。大規(guī)模在線開放課程又稱為慕課(massive open online course,MOOC),其本質(zhì)是一種新型的在線開放式教育模式,體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,反映學(xué)科最新發(fā)展方向和成果,推進(jìn)教育資源共享。MOOC堅(jiān)持讓學(xué)生受益,具有短小、大規(guī)模、重點(diǎn)突出、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、開放性、自主性、交互性、多樣性、前沿性、科學(xué)性等特點(diǎn)[1-2]。MOOC作為網(wǎng)絡(luò)、資源、學(xué)習(xí)、交流、評價(jià)、反饋的有機(jī)整合[3],突破了內(nèi)容、時(shí)間和空間的限制,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性,擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育受益面,體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[4],也體現(xiàn)了教師的先進(jìn)教學(xué)理念,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來,引起教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。MOOC作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸與補(bǔ)充,其教學(xué)資源可通過MOOC平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化整合,讓更多學(xué)生享受到更加豐富的教學(xué)資源。然而,并非所有MOOC都是高質(zhì)量的,有的建設(shè)環(huán)節(jié)和要求過于繁瑣；有的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高,沒有特色；有的缺少及時(shí)指導(dǎo)和反饋；有的視頻過于短小,重點(diǎn)不突出,目標(biāo)達(dá)成度較低；有的教學(xué)設(shè)計(jì)未打造出知識(shí)的閉環(huán),知識(shí)擴(kuò)展性不足。為了更好地制作高質(zhì)量MOOC,應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念,采取措施提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量,推進(jìn)MOOC建設(shè)的深入發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是高質(zhì)量課程的關(guān)鍵。為了更好地設(shè)計(jì)MOOC,提高教學(xué)質(zhì)量,可采用BOPPPS法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。BOPPPS由引言(bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(objective)、前測(pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、后測(post-assessment)、總結(jié)(summary)等6個(gè)基本要素組成。BOPPPS起源于加拿大,是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的一種有效的課程設(shè)計(jì)模式[5]。BOPPPS強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式主動(dòng)學(xué)習(xí),體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)理念,為設(shè)計(jì)高質(zhì)量MOOC提供了理論基礎(chǔ)。

1 MOOC教學(xué)法

近年來,MOOC在教育領(lǐng)域引起了很大反響。隨著MOOC數(shù)量的增多,社會(huì)對課程質(zhì)量更加關(guān)注。MOOC不僅是教育技術(shù)的革新,也是一種全新的教育模式和學(xué)習(xí)方式。MOOC在學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢,同時(shí)對課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)具有一定的指導(dǎo)及借鑒作用。MOOC根據(jù)人的注意力大約只能維持15 min的自然規(guī)律,將教學(xué)內(nèi)容切割為15 min左右的多個(gè)小的學(xué)習(xí)節(jié)段[6-7],每個(gè)節(jié)段均圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開,可包含微視頻、文字、圖片、軟件等資源。此外,MOOC具有功能強(qiáng)大的討論區(qū),這是教師和學(xué)生交流的重要平臺(tái)[8],學(xué)生可以在其中討論交流,促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。此外,教師可以總結(jié)、提煉討論互動(dòng)中的亮點(diǎn),并對教學(xué)效果進(jìn)行反思,從而更好地促進(jìn)教學(xué)。

質(zhì)量是保證MOOC開發(fā)和運(yùn)行成功的關(guān)鍵。 MOOC基于在線學(xué)習(xí),應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,鼓勵(lì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索實(shí)踐,致力于讓學(xué)生學(xué)到優(yōu)質(zhì)課程。MOOC雖然有很多優(yōu)勢,但也有不足之處,比如部分學(xué)生參與度不夠,學(xué)習(xí)興趣難以持久保持。此外,學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)存在疑問時(shí),無法及時(shí)解決,學(xué)習(xí)效果不佳,甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)積極性。再者,教師難以因材施教、缺乏與學(xué)生面對面的交流及情感溝通,影響情感目標(biāo)的達(dá)成。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)更好地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富,呈現(xiàn)自主性、靈活性、多樣性等特點(diǎn),這就要求學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力及自我管理和控制能力,從而保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。而豐富優(yōu)質(zhì)的MOOC才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

MOOC設(shè)計(jì)制作過程中,高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,直接影響著教學(xué)的效果和效率。對于MOOC的建設(shè),可以BOPPPS理論為依據(jù),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與為中心的課程教學(xué)組織新模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力,并從BOPPPS構(gòu)成要素、操作流程、教學(xué)策略等方面合理配置資源,構(gòu)建教與學(xué)的新型關(guān)系,形成最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 BOPPPS教學(xué)法

BOPPPS是一種教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋教學(xué)模式[9-10],是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段,為開展教學(xué)設(shè)計(jì)改革提供了切實(shí)可行的辦法。BOPPPS教學(xué)法針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將教學(xué)內(nèi)容分為前后銜接的6個(gè)模塊,其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 BOPPPS教學(xué)法的結(jié)構(gòu)

BOPPPS注重學(xué)生參與和反饋,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,遵循以學(xué)生為中心,以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)理念,注重教學(xué)互動(dòng)和反思,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該模型也能幫助教師分解并分析教學(xué)過程[11],從而更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,改善并提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1 引言(bridge-in,B)

良好的開端是成功的一半[12],一段引人入勝的引言會(huì)給課程增色不少。引言應(yīng)簡短,目的是引出本次課的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,吸引學(xué)生興趣,進(jìn)而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通常引言可采用的策略包括：以教師設(shè)問為出發(fā)點(diǎn)的問題式教學(xué)法,通過回顧已學(xué)知識(shí),引出新知識(shí)；通過觀看有趣的圖片、實(shí)例、圖表、視頻等,引出學(xué)習(xí)新內(nèi)容的理由及重要性；直接概括、敘述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題等。精彩的引入可使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)(objective,O)

學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期要求和水平。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)言簡意賅,同時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)基本要求、學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面來確定[10,13]。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能及評價(jià)功能等。它既是課程學(xué)習(xí)要求的出發(fā)點(diǎn),也是落腳點(diǎn)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教與學(xué)的依據(jù),可使教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并改進(jìn)教學(xué)方法,幫助教師評價(jià)、反思和修正教學(xué)過程,也可為學(xué)生提供指引,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)效果評估要求。

2.3 前測(pre-assessment,P)

前測是有效開展教學(xué)活動(dòng)的重要前提,目的在于掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力及興趣, 幫助教師設(shè)置教學(xué)節(jié)奏,以便更好地進(jìn)行教學(xué)。教師可根據(jù)前測結(jié)果及時(shí)調(diào)整授課方式及思路,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深度與進(jìn)度。對學(xué)生而言,前測有助于幫助他們回顧先導(dǎo)知識(shí),為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊,從而盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。前測應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的需要而設(shè)定,可以采用問卷、考試、作業(yè)、提問、討論等多種方式,題型可采用選擇題、填空題、是非題、問卷、預(yù)習(xí)成果展示、預(yù)習(xí)心得體會(huì)等[12]。

2.4 參與式學(xué)習(xí)(participatory learning,P)

參與式學(xué)習(xí)指采取積極的學(xué)習(xí)策略使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。參與式學(xué)習(xí)是教學(xué)的主體,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行參與式學(xué)習(xí),突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。美國國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究的學(xué)習(xí)金字塔,直觀顯示了采用不同學(xué)習(xí)方式所取得的效果[7,14],包括主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。其中被動(dòng)學(xué)習(xí)包括聽講、閱讀、視聽、演示示范等,而主動(dòng)學(xué)習(xí)包括討論、實(shí)踐、教別人或者馬上應(yīng)用等,被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果一般在30%以下,而主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果一般在50%以上[7,14]。由此可見,參與式主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果好于被動(dòng)學(xué)習(xí)。只有參與式主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生才更能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)也才更深入、更可持續(xù)。

參與式學(xué)習(xí)作為BOPPPS的核心,具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性。對于工科課程而言,理論來源于實(shí)踐,工科知識(shí)與實(shí)踐密不可分,這就要求教師能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,找到所講授知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),以問題為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)基本任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)及創(chuàng)新任務(wù)等與實(shí)踐緊密結(jié)合的參與式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,并對學(xué)習(xí)過程作出提煉和總結(jié)。采取以項(xiàng)目為主的教學(xué)實(shí)踐方式,提高教師教學(xué)技能和教學(xué)有效性,通過靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體和資源及采用各種合理的教學(xué)策略,形成參與式學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中,幫助教師和學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)習(xí)和互動(dòng)在教學(xué)中的重要作用,可分為師生互動(dòng)及生生互動(dòng)兩種類型。師生互動(dòng)指教師與學(xué)生之間的互動(dòng),要求教師運(yùn)用教學(xué)方法和手段形成對課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,通過合理的設(shè)疑和引導(dǎo),讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),思考更深層次問題；可針對性地布置參與式教學(xué)任務(wù),提出驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、擴(kuò)展性、綜合性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的內(nèi)容讓學(xué)生思考；可采用翻轉(zhuǎn)課堂、系統(tǒng)講授、項(xiàng)目教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)、小組研討、學(xué)生演示、情景法、師生角色互換、探究式、協(xié)作式、漸近式及遞進(jìn)式等多種教學(xué)策略[9],使課堂具有趣味性、開放性、共享性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。生生互動(dòng)指學(xué)生分組、協(xié)作共同完成目標(biāo)任務(wù),共同探究某一具體問題。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行歸納、評價(jià)、總結(jié)、反饋,形成互動(dòng),分組討論結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié),由小組代表匯報(bào)討論結(jié)果。教師應(yīng)及時(shí)跟蹤學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)情況,并對討論過程進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)。參與式學(xué)習(xí)使學(xué)生通過自主體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和探究獲得新知識(shí),學(xué)生的參與度越高,知識(shí)學(xué)得越深入。同時(shí),參與式學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中培養(yǎng)基本操作技能、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)及技能目標(biāo)。

2.5 后測(post-assessment,P)

后測是了解學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種評估方式。目的在于有針對性地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,確定學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師根據(jù)評估結(jié)果,可以進(jìn)行教學(xué)反思,促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)與完善,提高教學(xué)質(zhì)量,還能幫助學(xué)生及時(shí)評估學(xué)習(xí)狀態(tài)及客觀總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

通常針對不同課程內(nèi)容,可采用不同的后測方式。對于理論知識(shí),可采用問答、選擇題、判斷題等方式；對于應(yīng)用分析型內(nèi)容,可讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行分析；對操作演示內(nèi)容,可讓學(xué)生描述具體操作步驟,條件允許情況下可現(xiàn)場展示、演練等；對于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生概括、總結(jié)；對于易出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn),可采用是非判斷題形式讓學(xué)生加深印象,避免再次出錯(cuò)?？傊?后測應(yīng)建立一種靈活多變的多元化評估體系,對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行真正有意義的考評。

2.6 總結(jié)(summary,S)

旨在幫助學(xué)生整理并回顧所學(xué)內(nèi)容以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偨Y(jié)起著承前啟后的作用,既是對本次授課內(nèi)容的小結(jié),給教師和學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì),也是下次授課內(nèi)容的引言[6]?？偨Y(jié)可由教師完成,教師幫助學(xué)生總結(jié)本次教學(xué)內(nèi)容，指出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)及難點(diǎn),并結(jié)合學(xué)習(xí)要點(diǎn)預(yù)告下堂課內(nèi)容及要求,布置課后作業(yè)等?？偨Y(jié)也可引導(dǎo)學(xué)生來完成,讓學(xué)生通過簡潔歸納、概括所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或技能要點(diǎn),反思自己學(xué)到了什么,還有哪些不足,便于他們的課后復(fù)習(xí)。通過總結(jié)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、收獲與體會(huì)表達(dá)出來,能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

當(dāng)然,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)固化不利于教學(xué)創(chuàng)新,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)效果才是BOPPPS模型的目的[15]。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用,可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要對模型中的元素進(jìn)行調(diào)整,避免陷入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式化[13-14]。

3 應(yīng)用案例設(shè)計(jì)

本文將BOPPPS理論應(yīng)用于MOOC“模擬電子技術(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,以期為該課程的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論支持與實(shí)踐參考?！澳M電子技術(shù)”課程注重理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力。以MOOC“模擬電子技術(shù)”課程的 “串聯(lián)反饋式穩(wěn)壓電路”為例，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

表1 BOPPPS教學(xué)法設(shè)計(jì)表

表2為后測自查表,包括通過學(xué)習(xí)是否達(dá)成情感目標(biāo)、技能目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生反饋的自查表,教師也能進(jìn)行教學(xué)反思,從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

表2 后測自查表

4 應(yīng)用效果

“模擬電子技術(shù)”課程為“十三五”四川省高等學(xué)校省級精品在線開放課程和四川省精品資源共享課,榮獲第八屆高等教育四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、第四屆校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

筆者參加了教學(xué)競賽,獲得了首屆全國高等學(xué)校青年教師電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子線路課程授課競賽全國一等獎(jiǎng)；全國高等學(xué)校青年教師電子技術(shù)及電子線路課程教學(xué)競賽西南賽區(qū)一等獎(jiǎng)；全國高等學(xué)校青年教師電工學(xué)課程教學(xué)競賽四川賽區(qū)一等獎(jiǎng)；多項(xiàng)校級講課比賽一等獎(jiǎng)。

5 結(jié)語

高質(zhì)量的MOOC建設(shè)使學(xué)生終身受益,而好的教學(xué)效果來源于好的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的有效性要遵循教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向原則,突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí),通過多元化評價(jià)方式,突出對教學(xué)過程及結(jié)果的反思,讓教師對授課內(nèi)容及教學(xué)手段進(jìn)行反思和改進(jìn)。BOPPPS教學(xué)模型以學(xué)生為中心,整個(gè)教學(xué)過程理論聯(lián)系實(shí)際,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度,提高了學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

本文以MOOC“模擬電子技術(shù)”課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),但相關(guān)的分析思路與方法可用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。同時(shí),該模型能夠幫助教師分解教學(xué)過程,使教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論性、系統(tǒng)性和科學(xué)性,為MOOC制作者或普通教師提供一定的參考,使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加游刃有余,并通過高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)來提升教學(xué)效果。