基于特殊社群關(guān)系的建筑設(shè)計*

陶 燕 李文莉

(華東交通大學(xué)土木建筑學(xué)院，江西 南昌 330013)

建筑的三要素中，“實用”即建筑的功能性，解決建筑為誰服務(wù)及怎樣實現(xiàn)的問題，使用者的要求影響著建筑的發(fā)展方向。教師周轉(zhuǎn)房是為緩解學(xué)校教師對住房的需求而提供的過渡性住房，與城市住宅不同，反映在居住人群上，校園周轉(zhuǎn)房的使用人群是在一個固定區(qū)域、有共同工作屬性的業(yè)緣群體，多為新入職的青年教師，年齡差距小，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗有很多共同之處，他們喜歡交流，并通過這一方式來增進彼此的了解，心理上的距離感是親切的，從而具有特殊的社群精神和社群情感；而城市住宅居住者有不同的工作和生活領(lǐng)域，年齡層次、家庭結(jié)構(gòu)等都不盡相同，鄰里關(guān)系比較淡漠甚至很陌生，他們比較看重住宅的私密性和獨立性。另外，二者在居住時間上也有所不同，周轉(zhuǎn)房顧名思義就是要周轉(zhuǎn)，其所有權(quán)和使用權(quán)歸學(xué)校，屬于過渡性住房，所以居住者的空間歸屬感較弱。而城市住宅并無居住年限的限制，居住者擁有住房產(chǎn)權(quán)，對住房的心理歸屬感較強，以上兩點不同反映到建筑設(shè)計上，教師周轉(zhuǎn)房應(yīng)在內(nèi)外部空間設(shè)計及生活設(shè)施的功能、類型、尺度上具有其特殊性，下面以江西省艱苦邊遠地區(qū)中小學(xué)教師周轉(zhuǎn)房設(shè)計為例做一探討。

1 項目概述

1.1 項目背景

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善農(nóng)村邊遠艱苦地區(qū)教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，2010年9月，教育部辦公廳、國家發(fā)展改革委辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施農(nóng)村邊遠艱苦地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)試點項目的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，提出科學(xué)規(guī)劃、試點先行的方針，以期通過試點建設(shè)，積累周轉(zhuǎn)房在規(guī)劃布局、建設(shè)方式、運行保障、管理機制等多方面的寶貴經(jīng)驗，為全面開展項目建設(shè)奠定基礎(chǔ)。《指導(dǎo)意見》就試點目標(biāo)任務(wù)、試點范圍、適用對象和資金安排、指導(dǎo)原則和基本要求、組織實施和管理等提出了明確的意見和要求，并將江西省納入農(nóng)村邊遠艱苦地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)試點。

1.2 項目要求

根據(jù)《指導(dǎo)意見》，江西省教育廳、發(fā)改委結(jié)合本省實際，對周轉(zhuǎn)房建設(shè)提出如下具體要求：周轉(zhuǎn)宿舍既要保證農(nóng)村教師工作生活條件，又要經(jīng)濟適用，要符合抗震設(shè)防要求，具備基本的生活功能。嚴格控制建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，每套教師周轉(zhuǎn)宿舍建筑面積不得超過35 m2。周轉(zhuǎn)房所有權(quán)和使用權(quán)歸學(xué)校所有，入住周轉(zhuǎn)宿舍的教師按相關(guān)法律法規(guī)與學(xué)校簽訂周轉(zhuǎn)宿舍租用協(xié)議，由教育部門監(jiān)督管理，確保周轉(zhuǎn)宿舍真正能起到周轉(zhuǎn)的作用。

2 項目解讀

從功能的角度來說住宅是數(shù)量最多的建筑類型，住宅的功能都是滿足人們的居住需求，但由于居住人群的生活方式、成員組成、家庭結(jié)構(gòu)、消費方式等的差異性，給住宅提出的要求卻不盡相同。所以周轉(zhuǎn)房與城市住宅不同，教師周轉(zhuǎn)房與教師住房也不同，其設(shè)計必然要在這些方面反映其特殊性。

2.1 周轉(zhuǎn)房的周轉(zhuǎn)特性

周轉(zhuǎn)房的管理主要體現(xiàn)在周轉(zhuǎn)性，入住周轉(zhuǎn)宿舍的教師與學(xué)校簽訂周轉(zhuǎn)宿舍租用協(xié)議，其中會明確租用的周期，一般是3年～5年，這個周期主要是緩解教師解決自有住房困難。因為是限期租住，所以他們希望周轉(zhuǎn)房具有完善的生活設(shè)施，不需要在居住期間有更多的投入。同時周轉(zhuǎn)房的設(shè)計原則重點是經(jīng)濟適用，項目要求的建筑面積不超過35 m2與相對獨立完善的生活需求形成了設(shè)計中的難點。

2.2 周轉(zhuǎn)房使用者的社群特征

周轉(zhuǎn)房的使用教師主要為特崗教師和支教教師，他們遠離城市，為支持農(nóng)村邊遠地區(qū)中小學(xué)教學(xué)而來，在艱苦的教學(xué)和生活條件下奉獻著自己的力量。他們具有穩(wěn)定的群體結(jié)構(gòu)和較一致的群體意識，教師之間有一致的行為規(guī)范和持續(xù)的互動關(guān)系，他們年輕、充滿活力、彼此熟悉、喜歡交流，彼此建立了一定程度的親密關(guān)系、共同的精神意識以及對所屬社群的歸屬感和認同感，從這個意義上來說，他們是在一個固定區(qū)域、有著共同工作屬性的業(yè)緣群體，他們的聚集和交流同時也發(fā)展著這個社群的精神和情感。但就居住的需求來看，他們雖然在學(xué)校過著集體生活，但同時個人也需要相對獨立的、具有一定私密性的生活空間。

2.3 周轉(zhuǎn)房的預(yù)期

建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師周轉(zhuǎn)房是改善邊遠艱苦地區(qū)教師工作和生活條件、吸引優(yōu)秀人才在農(nóng)村長期從教、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍、促進城鄉(xiāng)教師交流、推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重大舉措，事關(guān)農(nóng)村教師切身利益和農(nóng)村教育的穩(wěn)定發(fā)展。所以周轉(zhuǎn)房的設(shè)計應(yīng)以完善、舒適、方便、促進交流為目標(biāo)，創(chuàng)造適合教師的工作和生活的居住環(huán)境。

3 項目設(shè)計

由于周轉(zhuǎn)房在面積上的經(jīng)濟適用性要求，其戶型設(shè)計需要在較小的面積里組織完善的生活功能空間，近年來，在住宅區(qū)規(guī)劃和設(shè)計領(lǐng)域?qū)π粜驮O(shè)計做出了很多有益的探索；如部分公共活動空間共享、室內(nèi)空間靈活可變等。周轉(zhuǎn)房在設(shè)計上應(yīng)充分考慮年輕教師的生活方式并有益于他們的身心健康。

3.1 空間組織

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分的教師周轉(zhuǎn)房空間組織形式會采用走廊式，這種形式的特點是垂直交通面積小，省樓梯，但水平走廊加上公共樓梯，使得這種方式在經(jīng)濟性上并沒有優(yōu)勢，且由于在走廊一側(cè)需設(shè)置窗戶，造成了住戶之間一定的干擾。因此在設(shè)計中為保持周轉(zhuǎn)房的居住獨立性和私密性，同時經(jīng)過各種不同組合方式的經(jīng)濟性比較，設(shè)計在戶型組織上采用了獨門獨戶的單元式空間組織方式，利用豎向的錯層形成一梯一戶的獨立空間，立面錯層結(jié)合平面的凹凸錯落，在南面陽臺形成上下、前后視線互通的具有一定圍合感的交流空間(見圖1～圖3)，各地區(qū)學(xué)校根據(jù)地形及投資情況建筑每層可設(shè)4戶或8戶，層數(shù)可設(shè)2層～4層。

由于江西地處北緯24°～30°，周轉(zhuǎn)房在建設(shè)基地上的規(guī)劃布局可采用南北向布置，形成良好的采光、日照和通風(fēng)環(huán)境。

3.2 內(nèi)部空間

由于周轉(zhuǎn)房的類型既不同于住宅也不同于宿舍和公寓，在我國尚無相應(yīng)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，所以在方案設(shè)計中既參考以上類型設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，同時也針對周轉(zhuǎn)房的特殊性予以特別考慮。設(shè)計中的兩種戶型，A為東向入口，進深較小(見圖4)，B為西向入口，進深較大(見圖5)，二者錯層組合布置圍合成南面前后上下錯落的陽臺交流空間。兩種戶型均為規(guī)整的長方形，以形成完整的戶內(nèi)使用空間，利于家具布置及室內(nèi)活動。兩種戶型的面寬、進深及入口位置不同，室內(nèi)的空間布置及家具、設(shè)備擺放也有所不同。

兩種戶型均在北面布置廚房和衛(wèi)生間。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多缺乏獨立廚房的宿舍中，居住者往往會利用走廊、陽臺等空間進行廚房操作，對居住環(huán)境造成了很多干擾和不安全因素，也帶來很多鄰里糾紛；有的雖然有廚房，但沒有提供相對完整的廚房用具使用空間和設(shè)施，如沒有考慮廚房排煙需要的煙道和煙機安裝的墻面及電源插座，導(dǎo)致住戶亂開洞、亂拉電線，造成了很多安全隱患。廚房中布置3 m長操作臺，方便住戶根據(jù)需求安裝爐灶、油煙機等設(shè)備，預(yù)設(shè)電冰箱位置，并安裝電源插座，滿足住戶的更多生活需求。

衛(wèi)生間設(shè)蹲式便器和洗面盆，并設(shè)有淋浴間；保留完整墻面便于安裝熱水器，同時考慮安裝洗衣機的位置，并在合適位置安裝電源插座。

主要空間兼具休息、用餐、學(xué)習(xí)功能，內(nèi)部不做分隔，每套配置床、書桌、書柜、餐桌、固定衣柜，每套設(shè)置固定貯藏空間。

南面的陽臺考慮住戶的晾曬需求，安裝成品晾衣架，預(yù)設(shè)放置空調(diào)室外機的位置，并在墻上預(yù)留空調(diào)孔洞。每套預(yù)埋有線電視系統(tǒng)線路，設(shè)一個終端插座。

3.3 外部空間

針對青年教師喜歡進行戶外活動及交流這一特點，建筑在豎向上采用錯層設(shè)計，一層的半層空間加上室內(nèi)外高差，凈高可滿足作為公共活動空間的需求，墻面布置黑板作為宣傳欄，里面放置休閑桌椅提供教師課外棋牌等活動，也可以作為師生課外交流場所。同時提供非機動車存放空間(見圖6)。

3.4 建筑造型

由于周轉(zhuǎn)房處于江西省農(nóng)村邊遠地區(qū)，建筑在造型上一方面考慮與本土傳統(tǒng)民居建筑協(xié)調(diào)，另一方面采用簡潔的細部處理使建筑具有時代感。建筑采用坡屋頂形式，既具有良好的排水和隔熱性能，同時與建筑的錯層布置相適應(yīng)；建筑高低錯落有致的造型，既傳統(tǒng)又活潑，符合青年教師的審美和生活需求(見圖1)。

4 結(jié)語

周轉(zhuǎn)房項目有效實現(xiàn)了農(nóng)村教師“住有所居”，激發(fā)了他們扎根基層、教書育人的熱情，本項目從周轉(zhuǎn)房使用者的社群特征出發(fā)，在建筑的空間組織、內(nèi)外部空間設(shè)計及建筑造型等方面做出了適應(yīng)性的探索和設(shè)計，對類似的項目設(shè)計具有一定的參考價值。把社群特征作為設(shè)計的考量依據(jù)可以在設(shè)計中充分關(guān)注到使用者與建筑的各種關(guān)系，以及對建筑的個性要求與預(yù)期，把社群特征轉(zhuǎn)化為建筑設(shè)計語言投射到建筑空間及形式的關(guān)系中。這一方法要求在設(shè)計之前必須對使用者的社群特征做深入全面的調(diào)研分析，了解現(xiàn)有的同類型建筑的設(shè)計和建造情況，同時需要在建筑投入使用后進行調(diào)研和總結(jié)，更好地指導(dǎo)以后的建筑設(shè)計。