中職英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言的對(duì)等性研究

蘇麗

【摘 要】本文論述中職英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)言輸出和學(xué)生語(yǔ)言輸入的“對(duì)等性”，認(rèn)為這種對(duì)等性就是教師輸出的語(yǔ)言符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)成水平、符合學(xué)生的文化背景、符合學(xué)生的思維方式和符合學(xué)生的年齡層次，在教學(xué)中因地制宜、因材施教讓學(xué)生真正地去理解教師的語(yǔ)言輸入，學(xué)生才能習(xí)得語(yǔ)言并作出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言輸出。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)課堂 輸入 輸出 語(yǔ)言對(duì)等性

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0143-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)的全球化和社會(huì)的信息化，國(guó)與國(guó)之間貿(mào)易頻繁，英語(yǔ)的重要性愈加突出。英語(yǔ)基礎(chǔ)課能否實(shí)現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值，不僅關(guān)系到學(xué)生能否成為有一技之長(zhǎng)的技能型人才，也關(guān)系到學(xué)生能否成為一專多能的復(fù)合型人才。因此，改變中職英語(yǔ)課堂低效率的現(xiàn)狀，提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。本文研究中職英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言的對(duì)等性和實(shí)現(xiàn)對(duì)等性，以提高中職英語(yǔ)課堂的效率，力求最大限度地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

本文“對(duì)等性”研究的是英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)言輸出和學(xué)生語(yǔ)言輸入的對(duì)等。這種對(duì)等性簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師輸出的語(yǔ)言符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)成水平、符合學(xué)生的文化背景、符合學(xué)生的思維方式和符合學(xué)生的年齡層次?？紤]到英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言對(duì)等性，因地制宜、因材施教讓學(xué)生真正地去理解了教師的語(yǔ)言輸入，學(xué)生才能習(xí)得語(yǔ)言并作出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言輸出。

一、教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，特別是英語(yǔ)這一門課，很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)，聽(tīng)不懂老師講的課，提不起學(xué)習(xí)興趣。這就涉及教師的語(yǔ)言輸出和學(xué)生的語(yǔ)言輸入是否對(duì)等。只有把要記憶的信息，通過(guò)及時(shí)的操練變成有意義的可理解的信息，才能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶（加涅、布里格斯、韋杰，1999）。當(dāng)教師的輸入沒(méi)辦法傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就不具備語(yǔ)言輸出的能力。因此，在中職英語(yǔ)課堂當(dāng)中必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有清楚的認(rèn)識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)的活動(dòng)情境。適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)可以營(yíng)造輕松愉悅的氛圍。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要參與者，能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的任務(wù)一定是他們覺(jué)得簡(jiǎn)單可以做到或通過(guò)努力可以做到的一些活動(dòng)。如果“滿堂灌”，學(xué)生不僅不易接受教師講解的知識(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。其實(shí)，上課的知識(shí)我們可以通過(guò)直觀的手段，例如色彩豐富的圖片、歌曲、小游戲等讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)或認(rèn)一認(rèn)，從簡(jiǎn)單的活動(dòng)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的共鳴，架起一座教師輸入和學(xué)生吸收進(jìn)而輸出的橋梁。

（二）發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取成就感。盡管學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但并不是一無(wú)是處，我們可以站在學(xué)生的角度去發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，不用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”提出高于學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平太多的要求。這樣學(xué)生取得了成功并得到老師的肯定，成就感便油然而生。成就感使學(xué)生有快樂(lè)、自豪和自信的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

二、教師輸出的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的文化背景

中職學(xué)生先天的素質(zhì)、所處的文化環(huán)境、家庭背景方面存在著差異性和豐富性。這種差異性和豐富性使學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特征等方面呈現(xiàn)出差異。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要正視學(xué)生的差異性，重視學(xué)生的差異性，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，讓每種類型的學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，打造高效的英語(yǔ)課堂。

（一）設(shè)計(jì)符合學(xué)生差異性的多樣性的課堂活動(dòng)。設(shè)計(jì)符合學(xué)生差異性的課堂活動(dòng)，注重活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性和多樣性，給予學(xué)生不同的可供選擇的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》unit 8 Wed like check in 這個(gè)單元時(shí)，可以針對(duì)不同類型的學(xué)生提供不同的任務(wù)。一是創(chuàng)設(shè)酒店和入住客人之間的語(yǔ)境，二是創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村民宿和入住客人的語(yǔ)境，三是創(chuàng)設(shè)入住朋友家的語(yǔ)境。這樣經(jīng)常外出旅游或很少外出旅游的學(xué)生就可以選擇適合的任務(wù)參與活動(dòng)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生課后分工合作制做相關(guān)的小卡片，提示 check in 需要的證件，然后表演出來(lái)。在分組合作的過(guò)程中學(xué)生可以各自發(fā)揮所長(zhǎng)。教師還可以借助課件將任務(wù)展示出來(lái)，模擬現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)交際語(yǔ)境，這樣不同的學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，有參與活動(dòng)的情感體驗(yàn)，在活動(dòng)中愉悅地接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行彈性分組合作學(xué)習(xí)。教師在掌握了學(xué)生的興趣和個(gè)性特點(diǎn)后，可以采取分組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論和合作。當(dāng)然這樣的小組不是長(zhǎng)期固定而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和不同任務(wù)的要求而彈性劃分。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有階段性和差異性，在每個(gè)階段都有自身的發(fā)展規(guī)律，這就體現(xiàn)了彈性分組的優(yōu)勢(shì)。彈性分組有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、教師輸出的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的思維方式

有一本書提到這樣一個(gè)例子：假如你要描述偉大的金字塔，第一便要告訴你的聽(tīng)眾它高 137.5 米，然后再以他們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的建筑物做比喻，告訴他們那有多高，告訴他們塔的基底占據(jù)城內(nèi)多少條街和房屋。不要對(duì)人們說(shuō)這個(gè)可以容納多少加侖，那個(gè)有多少桶，要說(shuō)某某東西之多，可以裝滿學(xué)校的大禮堂;要說(shuō)某某建筑之高，有你正在演講的禮堂天花板的兩倍高。

一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)問(wèn)他的化學(xué)老師：煤炭不是可以燃燒嗎？可為什么我劃著一根火柴去點(diǎn)燃一塊煤炭，卻怎么也點(diǎn)不著?；瘜W(xué)老師回答：你不能點(diǎn)著它，那不是煤炭不會(huì)燃燒，而是點(diǎn)燃煤炭的時(shí)間和溫度還不夠，但一旦點(diǎn)著了它，煤炭燃燒的耐久性，它所釋放的熱量，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一塊木柴。英語(yǔ)教學(xué)也是一樣的道理，例如關(guān)于英語(yǔ)中回答問(wèn)路的方式有好多種，如“Where is the post office？”用英語(yǔ)回答可以有“You can walk straight for ten minutes.”或者“You can walk straight about 50 meters.”或者“You can walk along the street until you see the post office，next to a supermarket.”回答中有用時(shí)間回答的，有用路程回答的，也有用路標(biāo)來(lái)回答的。教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題是哪種方式最符合學(xué)生的思維方式，符合學(xué)生的思維方式，學(xué)生理解了就能找到目的地，如果理解不了就會(huì)“迷路”。

四、教師輸出的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡層次

課堂教學(xué)面向的是中職學(xué)生，年齡大概在 15 歲，教師的語(yǔ)言必須符合他們的年齡特點(diǎn)和接受能力，否則就容易導(dǎo)致“對(duì)牛談琴”的情況出現(xiàn)。中職學(xué)生的思維更多體現(xiàn)為具體性和形象性，因此教師輸出的語(yǔ)言要通俗、活潑、直白。

（一）創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)貼近生活，聯(lián)系生活。英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)言的輸入貼近生活讓學(xué)生更容易產(chǎn)生聯(lián)想，易于接受，同時(shí)讓學(xué)生印象更深刻，教師的課也更有特點(diǎn)，更有魅力。在平時(shí)課堂中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生反映教師的思維跳躍比較快。其實(shí)這一現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生理解不了老師所講述的內(nèi)容，老師所講的或許過(guò)于抽象才導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得跟不上老師的思維，這時(shí)老師如果能將要傳授的知識(shí)說(shuō)得更直觀一些，換句話說(shuō)就是說(shuō)得更通俗易懂一些，把知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。比如課本中有這樣一句話：As a result，I suffer from time lag. This similar to the jet leg you get from flying，but it seems you keep getting flash backs from your previous time period. 這句話是在向我們解釋什么是飛行時(shí)差反應(yīng)即時(shí)間滯后癥。按字面上解釋這個(gè)句子就是飛行時(shí)差反應(yīng)也稱為時(shí)間滯后癥，你在飛行的時(shí)候會(huì)呈現(xiàn)這個(gè)癥狀。它似乎會(huì)阻止你閃回你之前那個(gè)時(shí)空。如果照這樣解釋，老師即使解釋得淋漓大汗，學(xué)生可能也沒(méi)辦法理解和體會(huì)那句話的意思。但是如果這時(shí)教師把這句話進(jìn)行形象化解釋，學(xué)生就都可能懂了，我們可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程就像我們生活中的倒帶，不斷在腦海呈現(xiàn)出過(guò)往的記憶。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)總是難以理解，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中并沒(méi)有太多時(shí)態(tài)的體現(xiàn)。例如英文 He goes to school today. He went to school yesterday. He will go to school tomorrow. 而中文是這樣的：他昨天去學(xué)校。他今天去學(xué)校。他明天去學(xué)校。但一位教師這樣說(shuō)讓學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)有了較深的感受：“英語(yǔ)是一位優(yōu)雅的女士，在不同的場(chǎng)合會(huì)換上不一樣的服裝，大方而得體。將事態(tài)比喻為不一樣的場(chǎng)合，是生動(dòng)而形象的，讓學(xué)生距離時(shí)態(tài)更進(jìn)了一步?！?/p>

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)可以借助于多媒體等信息化手段。多媒體等信息化手段設(shè)計(jì)活動(dòng)可以給學(xué)生更直觀的感受。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍更適合中職學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)。他們處于信息時(shí)代，對(duì)于信息化的教學(xué)手段更容易接受。例如，英語(yǔ)影視資料、動(dòng)漫課件等作為一種特殊的電教媒體，把聲音和影像合二為一，使語(yǔ)言信息與具體特定的情境相結(jié)合，提供聲畫并茂的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩種感官來(lái)獲取信息。這是一種真實(shí)的、豐富的語(yǔ)言和文化環(huán)境，可以有效降低學(xué)生課堂焦慮感，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的潛能。

關(guān)于中職英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言的輸出和學(xué)生的輸入是否對(duì)等，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，信息加工分為“輸入、加工、輸出”三個(gè)階段?！拜斎搿笔侵笇W(xué)生通過(guò)聽(tīng)或讀接觸的語(yǔ)言，“輸出”是指學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)輸入吸收后，通過(guò)說(shuō)或?qū)懚a(chǎn)出的語(yǔ)言和信息。教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層面的輸出活動(dòng)來(lái)檢測(cè)輸入和輸出的對(duì)等性，也就是學(xué)生是否理解教師的輸入。

第一個(gè)層面是簡(jiǎn)單地復(fù)述教師上課的內(nèi)容，包括短語(yǔ)和句式。在這里教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)檢測(cè)的輸出。以《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》Unit 1 School becomes interesting 這個(gè)單元為例。關(guān)于單元主題的提問(wèn) What subjects do we have in the school？教師可以借助于 PPT，展示圖片，幫助學(xué)生參考 PPT 上的圖片用 We have…回答“English”“maths”“cookery”“computer basics”“car repair”“chemistry”“sill training class” “Accounting”“Secretarial Skills”“Travel and Tourism”。

第二個(gè)層面是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行交際運(yùn)用。這一個(gè)層面是語(yǔ)言更進(jìn)一步地輸出，比詞匯和句型的簡(jiǎn)單復(fù)述難度更大，也更能檢測(cè)教師的語(yǔ)言輸入和學(xué)生的語(yǔ)言輸出的一致性。語(yǔ)言的目的就是用于交際，如果學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，證明教師的語(yǔ)言輸入是有效的，也達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。以《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》Unit 1 School becomes interesting 為例。教師可以提供一些道具，例如英語(yǔ)單詞小卡片、蛋糕、修車工具，三角板、算盤、試管等，讓學(xué)生分組合作選其一進(jìn)行專業(yè)的介紹。這個(gè)專業(yè)所學(xué)的課程、就業(yè)前景，等等，必要的時(shí)候教師可以借助多媒體提供一些線索，例如關(guān)鍵詞、圖片之類。

中職英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言輸出和學(xué)生語(yǔ)言輸入的對(duì)等性研究的意義可以借用“輸入語(yǔ)假設(shè)”理論當(dāng)中的一點(diǎn)：習(xí)得者通過(guò)理解性輸入達(dá)到一定語(yǔ)言能力時(shí)，語(yǔ)言能力自然產(chǎn)生，但它不能直接教會(huì)。教師盡力做到語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言輸入的對(duì)等就能使學(xué)生理解，理解后才有可能習(xí)得語(yǔ)言進(jìn)而輸出語(yǔ)言。

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（責(zé)編劉 影）