新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策

梁紅生

【摘 要】本文分析高中信息技術學科課程邊緣化、教學模式單一、實踐性薄弱等問題，提出合理安排學科結構、優(yōu)化課程設計、實施分層次教學、多元化課后練習以及強化實訓等對策，以期適應新課程改革的現(xiàn)實要求。

【關鍵詞】新課改 高中信息技術 教學模式 問題 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0015-02

信息技術課程作為一門集系統(tǒng)性、實踐性于一體的學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和實踐能力方面發(fā)揮著不可或缺的作用，是高中課程設置的重要構成單元。由于高中階段的學生面臨著較大的升學壓力，加上長期受應試教育的影響，部分教師將信息技術課程置于邊緣化地位，將重心傾向于應試科目，忽視了信息技術課程教學，導致課堂教學中出現(xiàn)一系列問題，無法有效達成教學目標。在新課改背景下，如何優(yōu)化高中信息技術課程設計、完善教學模式，已成為教育界廣泛關注的課題。

一、新課改下高中信息技術教學凸顯的問題

（一）重視程度不足，邊緣化地位明顯。目前大部分地區(qū)的高中信息技術課程并未納入高考范圍，學校和教師相對重視高考的主要科目，將信息技術課程視為“副科”，安排的信息技術課課時和上機操作時間較少，與其他學科相比，信息技術課程在教學中處于邊緣化地位。長此以往，嚴重影響了信息技術教師的積極性，課堂授課僅當完成教學任務，違背了高中信息技術教育的初衷，難以發(fā)揮其原有的教學意義。除此之外，高中學生的學習任務相對繁重，學習時間較為緊迫，都將目光聚焦于高考科目中，無暇顧及信息技術課程，對其投入的時間和精力有限。由此可見，在高考升學壓力的影響下，學校、教師以及學生并未從根本上重視信息技術課程，只是應付式地完成教學任務和學習任務，制約了信息技術教學的完善和進步。

（二）教學方式單一，創(chuàng)新不足。在新課改的影響下，高中教育信息化水平有了一定的提高，在全國范圍內基本普及信息技術課程，教學內容日趨豐富。但在實際教學過程中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)階段信息技術教學方式較為單一和刻板，創(chuàng)新程度相對較低，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是知識灌輸式教學，受應試教育的影響，部分教師只關注考試知識點，忽視了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂上只重視知識灌輸，形成了單向的教學模式，學生只是被動地接受知識，學習積極性較低，影響了課堂教學質量;二是課堂同質化嚴重，教師在長期的信息技術教學過程中形成了相對穩(wěn)定的教學框架結構，長期沿用和照搬以往的教學方法，沒有根據(jù)現(xiàn)實需求來變換和更新教學設計，導致教學方式守舊和同質化，缺乏創(chuàng)新元素;三是任務式課堂教學，受課堂時長的制約，部分教師為及時完成教學任務和講解更多的教學內容，而盡可能多地講解知識內容，忽視了教學的實際效果，課堂相對枯燥沉悶。

（三）重理論輕實踐，操作能力薄弱。信息技術是一門實踐性課程，學生需要通過上機實踐操作才能理解信息技術的原理與應用。而部分學校在信息技術課堂教學過程中，將理論教學列為重點，主要進行理論授課和知識講解，實踐操作教學時間相對較少，學生往往通過死記硬背的方式來學習理論知識，上機操作實踐能力較低，理論和實際相脫節(jié)。在實際應用中，信息技術課程本身是一門新興學科，學生對其了解程度較低，且教師對學生上機實踐教學重視不足，忽視了學生實踐能力和知識應用能力的培養(yǎng)，信息技術教學僅停留于理論層面，導致學生的計算機應用能力較為薄弱，在上機操作環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)自主學習，最終不但學生對實踐課程產(chǎn)生抵觸情緒、無法在上機課堂中投入主要精力，而且在一定程度上浪費了教學資源。

二、優(yōu)化高中信息技術教學的有效策略

（一）提高重視度，合理安排學科結構。高中課程安排相對緊湊，為提高信息技術教學水平，學校和教師需要從根本上重視信息技術課程，結合新課改的教學目標，優(yōu)化信息技術與高考科目的課程安排，合理分配各科的教學時間。對于學校而言，在課程設置上應進行科學的課時安排，確保每周至少一節(jié)信息技術課，為保質保量完成教學計劃提供保障;對于教師而言，應根據(jù)信息技術發(fā)展的特點，不斷學習新知識，提高專業(yè)水平，合理調整教學方式，結合學生的知識掌握情況，優(yōu)化教學內容設計，認真?zhèn)湔n，善于利用現(xiàn)代教學設備，擴大知識共享范圍，學習和借鑒先進的教學方式。此外，由于高中教師和學生面臨著較重的升學壓力，在課程安排上應充分考慮各學科的時間搭配，既要保證信息技術課程時長，又要盡量不占用其他學科的課時，促進學生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學，優(yōu)化課程設計。新課程改革賦予了信息技術教學新的內涵，要求教師轉變傳統(tǒng)的思想觀念，創(chuàng)新教學模式，針對高中學生的具體學情，適當進行課堂設計，合理安排教學計劃，具體來說：第一，改變灌輸式教學傳統(tǒng)，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，建立互動合作式教學模式，營造良好的課堂環(huán)境，提高學生的學習主動性;第二，堅持與時俱進，適當引入新的教學元素，豐富課堂教學方法，適當變換教學方式，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣;第三，教學生活化，將生活中的案例引入課堂教學中，拓展教學資源，避免教學與生活相脫節(jié)。

例如，在課堂教學過程中，教師可以講解生活中常用的電子設備案例，以手機通話為例，學生雖然常用手機進行通話，但大部分不了解手機的工作原理，教師可對手機系統(tǒng)進行分析：手機是通過 ETACS 系統(tǒng)、GSM 系統(tǒng)信道發(fā)射和接收信號，通過基站進行信號中轉，連接至對方的手機，并進行語音轉換，使得不同空間的雙方可以進行語音通話。通過實例講解的方式，突破單一化教學方式的限制，體現(xiàn)信息技術教學的創(chuàng)新性，使學生能夠了解基本的信息技術應用常識，激發(fā)好奇心與求知欲，以更好的狀態(tài)投入到課堂學習中。

（三）分層教學，因材施教。高中學生信息技術水平差異大，教師在教學過程中應根據(jù)學生的具體學情，因材施教，實行分層教學。教師可以在開課之前先對學生進行摸底測試，分析了解學生的信息技術基礎水平，根據(jù)基礎能力的高低對學生進行分組，將有一定計算機基礎的學生歸入同一個組內，把計算機操作能力相對薄弱的學生劃入另一個組，針對計算機基礎不同的學生采用差異化教學策略，對計算機操作接觸較少的學生給予更多的教學指導，強化其信息技術基礎能力，從而從整體上提高班級的計算機應用能力。

例如教學“Flash 動畫制作”這一章節(jié)時，教師可以引導全體學生進行課堂學習，了解 Flash 動畫的具體制作方法，要求基礎較好的學生制作主題動畫，以小影片的形式進行課堂展示，供全班學生欣賞，使其在獲得成就感的同時，能夠增加實踐操作的機會，進一步鞏固和拓展動畫制作知識，提高信息技術應用能力;而對于計算機基礎較差的學生，教師則多加引導，使其掌握 Flash 的基本功能、了解基本的動畫制作方式，并布置簡易的動畫設計作業(yè)，增強學生的自信心，使其克服能力差異帶來的自卑心理，進而提升信息技術水平。通過分層教學方式，有針對性、選擇性地進行課堂設計，體現(xiàn)循序漸進的教學過程，有助于建立合作式的教學模式，縮小班級內學生的知識水平差異，推動班級學生共同進步。

（四）多元化課后練習，強化學習動力?，F(xiàn)階段的高中信息技術教學重視度不足，教材和課后練習的關聯(lián)度較低，無法激發(fā)學生的學習積極性。為進一步鞏固知識、激發(fā)學生的學習積極性、獲取教學效果反饋，教師可在課后布置相應的作業(yè)，即設置多元化的作業(yè)結構，除了布置單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題等常規(guī)題型之外，還要適當布置部分實操類題目。例如，教師選取適合的題材，要求學生運用 Excel 表格對全班的考試成績進行排序和計算班級平均分，并運用分組匯總或者數(shù)據(jù)透視圖的方式直觀地展示數(shù)據(jù)、運用百分比餅狀圖分析及格人數(shù)所占比重、利用折線圖分析變化趨勢、使用計算機進行個人名片設計等，最后通過 PPT 進行匯報展示并選出優(yōu)秀的作品。通過將實際問題與計算機實踐知識相結合，指導學生進行動手操作，不僅可以強化學生信息技術的應用能力，還可以促使學生思考，進一步發(fā)散學生的思維，使其養(yǎng)成一邊動手一邊思考的學習習慣，有助于培養(yǎng)學生的興趣愛好和探究精神，奠定其信息技術學習基礎。除此之外，學校和教師可以適當開展計算機相關的知識比賽，融入趣味性、競爭性教學元素，提供信息技術應用實踐平臺，促使學生積極主動地發(fā)掘新內容，拓展信息技術的維度。

（五）實踐教學，提高操作能力。高中信息技術具有較強的實用價值，教學的根本目標在于提升學生的信息技術應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。信息技術課程的實用性要求學生具備一定的實操能力，因此教師應當重視實踐教學，在實踐中檢驗和鞏固理論知識，深化學生對信息技術的認知，促使其掌握基礎的計算機應用技能。在具體教學中，教師可以適當增加學生的上機操作時間，結合教材內容，引導學生結合理論進行計算機實際操練，比如運用繪聲繪影軟件制作微視頻、運用 Excel 進行基本的數(shù)據(jù)處理、指導學生編寫簡單的代碼等，在實踐中開闊學生的視野和思維，并使其獲得成就感，進一步激發(fā)求知欲;又如，教師可以選取部分科技發(fā)明成果，向學生展示和講解其原理和使用方法，鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮想象力進行科技創(chuàng)造，發(fā)明簡單實用或者趣味性的事物，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，在新課改背景下，雖然高中信息技術教育普及程度逐漸提高，但在實際教學過程中仍面臨一定的困境。教師需要提高對信息技術教學的重視度，從學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，優(yōu)化課程設計，強化教學的實踐性，在增強學生知識儲備的同時，注重拓展學生的思維，提高學生的實踐能力，使教學綜合效益最大化。

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（責編 羅汝君）