淺議小學(xué)多文本讀寫結(jié)合策略

楊昶玲

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，離不開形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字，離不開文質(zhì)兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。葉圣陶的“課文無(wú)非是個(gè)例子”“教是為了不教”、張志公的“帶著寫的問題上閱讀課”等觀點(diǎn)都精辟地闡述了讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。

一、體會(huì)文本的表達(dá)方法

在多文本閱讀過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法上的特點(diǎn)、作用和效果，這有利于學(xué)生積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。

在多文本閱讀課的教學(xué)中，教師巧妙地融入寫作常識(shí)，能使學(xué)生少走彎路，提高寫作能力。從中年級(jí)開始，結(jié)合多文本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟掌握的作文常識(shí)有：先總寫后分寫、先概括后具體等；按時(shí)間順序?qū)?、按事情發(fā)展順序?qū)?、按觀察順序?qū)懙瘸Ｒ姷奈恼陆Y(jié)構(gòu)方式；順敘、倒敘、插敘等常用的敘事順序；記事要將時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過、結(jié)果等因素交代清楚；要通過行動(dòng)、語(yǔ)言、外貌、心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)；寫景要抓住特點(diǎn)，按一定順序進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫；文章常見的開頭、結(jié)尾、過渡和照應(yīng)方式等。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合多文本閱讀和習(xí)作實(shí)踐，使學(xué)生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習(xí)作前如何收集、整理材料；如何確定要表達(dá)的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習(xí)作提綱；如何對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改等。

二、重視語(yǔ)言品味

品味語(yǔ)言能將理解語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容融為一體，一箭雙雕，實(shí)質(zhì)是“工具”與“人文”共舞，“語(yǔ)文形式”與“語(yǔ)文內(nèi)容”兼得。這正如葉圣陶先生所指出的：“語(yǔ)文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果，是勞力多而收獲少?！?/p>

很多文本的選材很有特點(diǎn)，教師引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。

三、實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。對(duì)文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”外，還應(yīng)巧妙抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精妙處讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

仿寫是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語(yǔ)言，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。片段描寫，是作文的一個(gè)重點(diǎn)。教材中有許多優(yōu)秀片段用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。許多文章的立意獨(dú)具匠心，值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。教師要相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。

四、向文本借“生花妙筆”

教師啟發(fā)學(xué)生向文本借“題目”，教會(huì)他們自主命題；啟發(fā)學(xué)生向文本借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。不少學(xué)生平時(shí)積累了一些素材，可一到習(xí)作時(shí)就感到“無(wú)米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教師在課堂上作精彩的講讀分析，給學(xué)生作課外閱讀示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中；鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，抄一抄，寫一寫，每讀過一本課外書后，讓學(xué)生練練筆，開展讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣等，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是為了更好地理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)方法。這樣，我們?cè)诙辔谋鹃喿x的過程中，必須有效地設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練。在多文本閱讀課上，寫的訓(xùn)練有多種，續(xù)寫、補(bǔ)白、改寫、擴(kuò)寫等，只要行之有效，好多形式都可以用。

總之，小學(xué)多文本讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，我們應(yīng)該結(jié)合自己的語(yǔ)文課堂深入思考，用心琢磨，爭(zhēng)取讓“讀寫”結(jié)合達(dá)到最高境界。

（本文系2018年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“小學(xué)多文本讀寫結(jié)合探究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd18021302）