大學(xué)生感恩心理調(diào)查研究

佘硯 李永慧 顧婷 劉洋溪

摘 要：采用《青少年感恩量表》，通過(guò)分層抽樣的方法，對(duì)815名在校大學(xué)生的感恩心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析。調(diào)查結(jié)果顯示：1、大學(xué)生感恩特質(zhì)總體狀況良好；2、大學(xué)生感恩特質(zhì)在性別、年級(jí)、戶(hù)籍、有無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷等方面存在顯著差異，從而推論出大學(xué)生感恩特質(zhì)的影響因素。通過(guò)具體的教育對(duì)策提升大學(xué)生感恩水平，使之真正成為具有健康幸福感的人，對(duì)促進(jìn)和諧校園建設(shè)具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；感恩；感恩教育

1 問(wèn)題的提出

關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生心理行為特點(diǎn)與心理健康教育是近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)界的熱門(mén)話題。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。”隨后，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》進(jìn)一步明確指出：“要推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新。要在服務(wù)引導(dǎo)中加強(qiáng)思想教育，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生身心和人格健康發(fā)展。”在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人會(huì)遇到更多的誘惑、承受更多的壓力、面臨更多的困難，心理容易產(chǎn)生矛盾沖突，思想政治教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)會(huì)感恩是心理健康教育應(yīng)對(duì)當(dāng)前心理問(wèn)題多發(fā)多態(tài)的必然選擇，也是心理健康教育效用提升的有利途徑。

2 大學(xué)生感恩特質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 研究對(duì)象

本研究采用分層抽樣的方法，從E大學(xué)抽取大一到大三學(xué)生被試，年齡介于18—24歲之間。通過(guò)問(wèn)卷星在線發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷815份。

2.2 工具和研究方法

本研究采用何安明編制的《青少年感恩量表》。在此表中針對(duì)特質(zhì)感恩，分“對(duì)象（他人、社會(huì)、自然）”和“操作（感知和體驗(yàn)、表達(dá)和回報(bào)）”2個(gè)維度，可以細(xì)分出3×2=6種基本感恩因素（“對(duì)他人恩惠的感知和體驗(yàn)”、“對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)”、“對(duì)社會(huì)恩惠的感知和體驗(yàn)”、“對(duì)社會(huì)恩惠的表達(dá)和回報(bào)”、“對(duì)自然恩惠的感知和體驗(yàn)”和“對(duì)自然恩惠的表達(dá)和回報(bào)”）。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和處理。統(tǒng)計(jì)方法主要包括均值分析、差異性T檢驗(yàn)和單因素方差分析。Pearson相關(guān)分析及一元線性回歸分析。

2.3 研究結(jié)果

2.3.1 大學(xué)生感恩心理發(fā)展現(xiàn)狀

針對(duì)特質(zhì)感恩，本文從對(duì)象和操作這2個(gè)維度進(jìn)行分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生感恩特質(zhì)在對(duì)象維度上的得分均值為5.53，感恩特質(zhì)對(duì)象維度在對(duì)他人、社會(huì)、自然方面上得分均值范圍在5.33-5.68之間。大學(xué)生感恩特質(zhì)在操作維度上的得分均值為5.53，感恩特質(zhì)操作維度在感知與體驗(yàn)、表達(dá)與回報(bào)上得分均值范圍在5.45-5.61之間。從中可知，大學(xué)生感恩特質(zhì)處于較高水平。大學(xué)生感恩特質(zhì)在六個(gè)因素上的得分從高到低依次為對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)、對(duì)自然恩惠的表達(dá)和回報(bào)、對(duì)社會(huì)恩惠的表達(dá)和回報(bào)、對(duì)他人恩惠的感知和體驗(yàn)、對(duì)自然恩惠的感知和體驗(yàn)和對(duì)社會(huì)恩惠的感知和體驗(yàn)。

2.3.2 大學(xué)生感恩特質(zhì)的性別差異

以六個(gè)因素的得分為因變量，以大學(xué)生性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到的結(jié)論是男生與女生在感恩特質(zhì)六因素上均存在顯著性差異。在不同因素上，如對(duì)自然恩惠的感知和體驗(yàn)、對(duì)自然恩惠的表達(dá)和回報(bào)、對(duì)社會(huì)恩惠的感知和體驗(yàn)、對(duì)社會(huì)恩惠的表達(dá)和回報(bào)、對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)上，女生的得分顯著高于男生的得分，女性占優(yōu)；在對(duì)他人恩惠的感知和體驗(yàn)上男生的得分顯著高于女生的得分，男性占優(yōu)。

2.3.3 大學(xué)生感恩特質(zhì)的年級(jí)差異

因變量同上，以年級(jí)為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的大學(xué)生感恩特質(zhì)六因素上均存在顯著性差異。感恩特質(zhì)在不同因素上表現(xiàn)出發(fā)展的不均衡性，具體表現(xiàn)為，大學(xué)生對(duì)自然恩惠的表達(dá)和回報(bào)、對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)得分隨年級(jí)上升而逐步下降，在其他四因素上，大一學(xué)生的得分最高，大二、大三學(xué)生得分最低。

2.3.4 大學(xué)生感恩特質(zhì)的專(zhuān)業(yè)差異

為了解不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別大學(xué)生感恩特質(zhì)發(fā)展水平，以六個(gè)因素的得分為因變量，以專(zhuān)業(yè)為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生特質(zhì)感恩總體上不存在顯著性差異，但在“對(duì)社會(huì)恩惠的感知和體驗(yàn)”因素是問(wèn)題上，工科學(xué)生的感恩特質(zhì)得分相較于其他四個(gè)專(zhuān)業(yè)最高，其次分別為理科和經(jīng)管，文科和藝體的得分較低。在“對(duì)自然恩惠的感知和體驗(yàn)”因素的問(wèn)題上，經(jīng)管學(xué)生的得分最高，其次分別是藝體、工科、文科和理科。在“對(duì)他人恩惠的感知和體驗(yàn)”因素的問(wèn)題23上，理科學(xué)生的得分最高，其次分別是藝體、工科、經(jīng)管和文科。

2.3.5 大學(xué)生感恩特質(zhì)的戶(hù)籍差異

為了解不同戶(hù)籍類(lèi)別大學(xué)生感恩特質(zhì)發(fā)展水平，以六個(gè)因素的得分為因變量，以戶(hù)籍為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同戶(hù)籍大學(xué)生感恩特質(zhì)所有六因素上得分均存在顯著性差異。感恩特質(zhì)在不同因素上，如在“對(duì)社會(huì)恩惠的感知和體驗(yàn)”的問(wèn)題上，鄉(xiāng)村戶(hù)籍的學(xué)生得分最高，其次分別是地市戶(hù)籍和城鎮(zhèn)戶(hù)籍，省會(huì)戶(hù)籍的學(xué)生得分最低。在“對(duì)自然恩惠的表達(dá)和回報(bào)”、“對(duì)自然恩惠的感知和體驗(yàn)”、“對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)”以及“對(duì)社會(huì)恩惠的表達(dá)和回報(bào)”這四個(gè)因素上，不同戶(hù)籍的大學(xué)生存在著顯著性差異，地市戶(hù)籍的學(xué)生得分最高，其次分別是鄉(xiāng)村戶(hù)籍和城鎮(zhèn)戶(hù)籍，省會(huì)戶(hù)籍的學(xué)生得分最低。在“對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)”上，不同戶(hù)籍的大學(xué)生存在著顯著性差異，省會(huì)戶(hù)籍的學(xué)生得分最高。

2.3.6 不同家庭兄妹數(shù)量大學(xué)生感恩特質(zhì)差異

為了解不同家庭兄妹數(shù)量大學(xué)生感恩特質(zhì)發(fā)展水平，本文以六個(gè)因素的得分為因變量，以家庭兄妹數(shù)量為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)家庭兄妹數(shù)量在對(duì)自然恩惠的表達(dá)和回報(bào)、對(duì)自然恩惠的感知和體驗(yàn)、對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)、對(duì)社會(huì)恩惠的表達(dá)和回報(bào)和對(duì)他人恩惠的感知和體驗(yàn)這五個(gè)因素上總體得分不存在顯著性差異，即家庭兄妹數(shù)量對(duì)其的影響并不顯著。在對(duì)社會(huì)恩惠的感知和體驗(yàn)中，在“對(duì)自然恩惠的表達(dá)和回報(bào)”問(wèn)題上，不同家庭兄妹數(shù)量的大學(xué)生之間的差異顯著，有兩個(gè)孩子家庭的學(xué)生感恩特質(zhì)得分最高，其次分別是多孩和一孩。在“對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)”問(wèn)題上不同家庭兄妹數(shù)量的大學(xué)生之間的差異顯著，有多個(gè)孩子家庭的學(xué)生感恩特質(zhì)得分最高，其次分別是二孩和一孩。

2.3.7 是否有學(xué)生干部經(jīng)歷大學(xué)生感恩特質(zhì)差異

為了解學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生感恩特質(zhì)發(fā)展水平的影響，本文以六個(gè)因素的得分為因變量，以是否有學(xué)生干部經(jīng)歷為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部經(jīng)歷在大學(xué)生感恩特質(zhì)所有六因素上得分均存在顯著性差異，且有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生得分顯著高于沒(méi)有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生得分。

3 結(jié)論和建議

3.1 大學(xué)生感恩特質(zhì)總體狀況良好，處于中等偏上水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生特質(zhì)感恩得分為5.53和5.53，處于問(wèn)卷設(shè)定的“有點(diǎn)符合”與“較為符合”之間，說(shuō)明大學(xué)生的感恩發(fā)展現(xiàn)狀表現(xiàn)為積極樂(lè)觀、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心社會(huì)，感恩總體水平處于中等偏上。這可能是大學(xué)生都經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思想品德教育，在傳統(tǒng)道德文化教育熏陶下思想道德素質(zhì)較強(qiáng)，對(duì)生活充滿(mǎn)感恩，因此他們的感恩特質(zhì)水平較高。另一方面，大學(xué)生在過(guò)去十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，難免會(huì)遇到不少困難挫折，能考入大學(xué)或多或少受到了父母親人無(wú)微不至的關(guān)懷，老師同學(xué)的關(guān)心幫助，這些得到的恩惠幫助會(huì)不斷強(qiáng)化他們的感恩意識(shí)和感恩情緒，從而使得他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)感恩。但是，本調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生感恩特質(zhì)仍有一定的提升空間。比如不同年級(jí)的大學(xué)生感恩特質(zhì)強(qiáng)度上差異顯著，大一學(xué)生的感恩特質(zhì)強(qiáng)于大二和大三的學(xué)生。這表明高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行感恩教育還有待加強(qiáng)，感恩教育的方式和效果有待提升。因此高校應(yīng)該把感恩教育作為德育教育新的突破口，維持并強(qiáng)化大學(xué)生的感恩情緒；此外，鼓勵(lì)大學(xué)生把感恩情緒轉(zhuǎn)化為感恩行動(dòng)，為他人、社會(huì)和自然做出自己的貢獻(xiàn)。

3.2 不同性別大學(xué)生感恩特質(zhì)存在顯著差異，女生感恩特質(zhì)高于男生

大學(xué)生感恩特質(zhì)在性別變量上存在顯著性差異。相比較于男生，女生在對(duì)自然恩惠的感知和體驗(yàn)、對(duì)自然恩惠的表達(dá)和回報(bào)、對(duì)社會(huì)恩惠的感知和體驗(yàn)、對(duì)社會(huì)恩惠的表達(dá)和回報(bào)、對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)以及感恩特質(zhì)總體水平上呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。如在上述五因素上，女生感恩特質(zhì)得分均值為5.24，男生感恩特質(zhì)得分均值為5.09。在對(duì)他人恩惠的感知和體驗(yàn)上男生的得分顯著高于女生的得分，男性占優(yōu)。由此可見(jiàn)，女大學(xué)生感恩特質(zhì)高于男大學(xué)生，這一結(jié)論與國(guó)內(nèi)學(xué)者謝朝暉（2014）的研究結(jié)果類(lèi)似。這是因?yàn)椋旱谝?，男、女性自身情感體驗(yàn)不同。女生情感豐富細(xì)膩，具有感性特質(zhì)，更容易認(rèn)知和體驗(yàn)到強(qiáng)烈的感恩情緒，表現(xiàn)出感恩的行為；而男生偏理性，情感上比較粗放，不易察覺(jué)細(xì)微的感情起伏。第二，社會(huì)對(duì)男、女性角色期待不同。社會(huì)期待女性表現(xiàn)出溫柔體貼，男性表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)剛毅，所以女性比男性更愿意完全表露出自己的感恩情緒，男性則被定位為“男兒有淚不輕彈”，情緒情感比較內(nèi)斂，較少表達(dá)感恩的情緒情感。第三，中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。女性往往被認(rèn)為是柔弱的，是需要被照顧和被保護(hù)的對(duì)象，需要自身努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的觀念較弱，使得女性要比男性具有相對(duì)較強(qiáng)的感恩體驗(yàn)。

3.3 不同年級(jí)大學(xué)生感恩特質(zhì)有顯著差異，低年級(jí)感恩特質(zhì)強(qiáng)于高年級(jí)

不同年級(jí)的大學(xué)生在感恩特質(zhì)上存在顯著性差異。大一學(xué)生在對(duì)自然恩惠的感知和體驗(yàn)、對(duì)自然恩惠的表達(dá)和回報(bào)、對(duì)社會(huì)恩惠的感知和體驗(yàn)、對(duì)社會(huì)恩惠的表達(dá)和回報(bào)、對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)以及感恩特質(zhì)總體水平上呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，大一學(xué)生的得分均值顯著高于大二、大三學(xué)生。如在以上五因素上，大一學(xué)生感恩特質(zhì)得分均值為5.66，大二學(xué)生為5.49，大三學(xué)生為5.48。在對(duì)他人恩惠的感知和體驗(yàn)上，大三學(xué)生的得分顯著高于大一、大二學(xué)生的得分，高年級(jí)學(xué)生占優(yōu)。這主要是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的社會(huì)閱歷不斷豐富，生活適應(yīng)能力增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力提高、心智逐漸成熟，情感也逐漸變得內(nèi)斂而深沉，產(chǎn)生感恩的體驗(yàn)不再?gòu)?qiáng)烈。

3.4 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生感恩特質(zhì)差異分析

不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生特質(zhì)感恩總體上不存在顯著性差異，但在數(shù)據(jù)表現(xiàn)上，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生具有較強(qiáng)的感恩特質(zhì)，藝體類(lèi)學(xué)生感恩特質(zhì)較低。具體體現(xiàn)在：對(duì)自然恩惠的表達(dá)和回報(bào)上，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生感恩感得分最高，藝體和文科類(lèi)學(xué)生感恩感得分較低；對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)上，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生感恩得分最高，藝體和文科類(lèi)學(xué)生感恩得分較低；對(duì)社會(huì)恩惠的表達(dá)和回報(bào)上，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生感恩分?jǐn)?shù)最高，藝體類(lèi)學(xué)生感恩分?jǐn)?shù)較低。這是由于長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的大學(xué)生形成了待人接物比較穩(wěn)定的行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等。通常來(lái)說(shuō)，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生情商通常比較高，更注重社交關(guān)系的培養(yǎng)，具備更多的人際溝通技能和人際交往能力，能保持良好的人際和諧。但這些差異不具有顯著性，專(zhuān)業(yè)類(lèi)別不是影響大學(xué)生感恩特質(zhì)的主要因素。究其原因，無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生都是在中國(guó)傳統(tǒng)文化教育下長(zhǎng)大的，這些傳統(tǒng)感恩教育在潛移默化地影響著我們，因此感恩特質(zhì)在不同專(zhuān)業(yè)上沒(méi)有顯著的差異。

3.5 家庭兄妹數(shù)量對(duì)大學(xué)生感恩特質(zhì)的影響

大學(xué)生感恩特質(zhì)總體上在家庭兄妹數(shù)量方面不存在顯著性差異，即家庭兄妹數(shù)量對(duì)其影響不顯著。但在數(shù)據(jù)表現(xiàn)上，非獨(dú)生子女家庭大學(xué)生感恩特質(zhì)得分要高于獨(dú)生子女家庭。具體體現(xiàn)在：對(duì)社會(huì)恩惠的感知和體驗(yàn)以及對(duì)自然恩惠的感知和體驗(yàn)上，獨(dú)生子女家庭大學(xué)生感恩特質(zhì)得分均最低；對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)上，多孩家庭大學(xué)生感恩特質(zhì)得分最高，其次是二孩家庭，獨(dú)生子女家庭大學(xué)生感恩特質(zhì)得分最低。這是由于獨(dú)生子女從小生活在家庭成員格外關(guān)注的環(huán)境中，他們的各種需求都能夠得到及時(shí)滿(mǎn)足，得來(lái)全不費(fèi)功夫，感恩感自然就不強(qiáng)烈，所以感恩特質(zhì)得分較低。而非獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境中，因?yàn)檫€有其他兄妹，生活方面的資源與需要的滿(mǎn)足較獨(dú)生子女而言，沒(méi)有那么輕而易舉，他們更能感受和體會(huì)到生活的不易和艱辛，因此他們更容易對(duì)父母以及周遭所有的給予產(chǎn)生感恩感。但這些差異不顯著，家庭兄妹數(shù)量不是影響大學(xué)生感恩特質(zhì)的主要因素。究其原因，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，家庭生活條件都得到了很大提高，父母都會(huì)盡自己所能給孩子提供最好的物質(zhì)條件和成長(zhǎng)環(huán)境，他們的心理潛移默化地受父母這些教育理念的影響，一心只讀圣賢書(shū)，因此來(lái)自不同兄妹數(shù)量家庭的孩子在感恩特質(zhì)上沒(méi)有顯著的差異。

3.6 大學(xué)生感恩特質(zhì)在有無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷方面存在顯著差異，有學(xué)生干部經(jīng)歷者感恩特質(zhì)高于無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷者

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部經(jīng)歷在大學(xué)生感恩特質(zhì)所有六因素上得分均存在顯著性差異，且有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生得分顯著高于沒(méi)有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生。由此可見(jiàn)，學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生感恩特質(zhì)發(fā)展水平具有顯著的促進(jìn)作用，這一結(jié)論與國(guó)內(nèi)學(xué)者蒲清平（2011）的研究結(jié)果類(lèi)似。這是因?yàn)椋旱谝?，大學(xué)生遠(yuǎn)離父母家人，遇到困難挫折時(shí)社會(huì)支持系統(tǒng)多是依靠身邊的同學(xué)朋友。學(xué)生干部因?yàn)榻?jīng)常參加社團(tuán)、部門(mén)或班級(jí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)的朋友較多，擁有較好的人際關(guān)系和更多的社會(huì)支持，對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，更容易產(chǎn)生積極向上的生活熱情和感恩體驗(yàn)。第二，學(xué)生干部較多地參與各項(xiàng)活動(dòng)，并易于取得成功，他們良好的發(fā)展得益于擁有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，更容易建立起對(duì)感恩的認(rèn)知，也能更深刻地體會(huì)到感恩情緒，更多地表現(xiàn)感恩行為。事實(shí)也是如此，通過(guò)對(duì)校友會(huì)和輔導(dǎo)員的訪談得知，畢業(yè)多年的學(xué)生干部仍舊保持著與老師的聯(lián)系，更多地感恩當(dāng)時(shí)輔老師的教育與幫助。第三，學(xué)生干部作為大學(xué)生的先進(jìn)力量，他們有更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和使命感，更傾向于把感恩用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮模范帶頭作用，在社會(huì)認(rèn)同和關(guān)愛(ài)他人兩方面顯著高于非學(xué)生干部。

3.7 不同戶(hù)籍大學(xué)生感恩特質(zhì)存在地域性差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同戶(hù)籍大學(xué)生感恩特質(zhì)存在顯著性差異。省會(huì)戶(hù)籍的學(xué)生在“對(duì)社會(huì)恩惠的感知和體驗(yàn)”、“對(duì)自然恩惠的表達(dá)和回報(bào)”、“對(duì)自然恩惠的感知和體驗(yàn)”、“對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)”、“對(duì)社會(huì)恩惠的表達(dá)和回報(bào)”五因素上以及感恩特質(zhì)總體水平上得分均值顯著低于其他戶(hù)籍大學(xué)生。在“對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)”上，不同戶(hù)籍的大學(xué)生存在著顯著性差異，省會(huì)戶(hù)籍的學(xué)生得分最高。這是由于鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)生源大學(xué)生對(duì)考取大學(xué)改變他們的發(fā)展命運(yùn)更加期待，而且他們對(duì)通過(guò)高等教育能夠改變自身的發(fā)展也充滿(mǎn)感恩。省會(huì)生源的學(xué)生擁有相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境和機(jī)會(huì)，因此他們沒(méi)有特別強(qiáng)烈的需要努力改變自身發(fā)展的愿望，感恩特質(zhì)得分較低。感恩特質(zhì)是一種針對(duì)個(gè)體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情感反應(yīng)，鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)生源學(xué)生期望通過(guò)自身的努力而獲得成功，因此他們的感恩感更加強(qiáng)烈。

參考文獻(xiàn)

[1]蒲清平，朱麗萍.大學(xué)生“知恩圖報(bào)”的心理反應(yīng)特點(diǎn)[J].心理科學(xué)，2012，35（5）：1185-1189.

[2]謝朝暉，邱地.大學(xué)生感恩心理的調(diào)查分析[J].教育評(píng)論，2014，5.

[3]蒲清平，高微，蘇永玲，徐爽.高校大學(xué)生感恩心理現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策[J].中國(guó)青年研究，2011，5：109-112.

[4]孟琪，常海亮.積極心理學(xué)視域下的感恩教育探賾[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014，7：86-88.

作者簡(jiǎn)介

佘硯（1982-），女，講師，碩士，華東理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院黨務(wù)秘書(shū)。

李永慧（1975-），女，副教授，博士，華東理工大學(xué)心理咨詢(xún)中心咨詢(xún)師。

顧婷（1975-），女，助理研究員，碩士，華東理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院院辦主任。

劉洋溪（1993-），男，助教，碩士，華東理工大學(xué)高等教育研究所科研秘書(shū)。