高中語文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的對(duì)策

王紅波

【摘 要】

眾所周知，高中語文教學(xué)的過程中閱讀教學(xué)是重頭戲，而怎樣促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，是教師必須要思考的問題?，F(xiàn)今教育改革在如火如荼的進(jìn)行，在高中語文閱讀課上通過構(gòu)建生態(tài)課堂，能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量。文章從教師的角度以及學(xué)生的角度探討了構(gòu)建生態(tài)課堂的策略，以提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

高中語文閱讀 生態(tài)課堂

通常情況下來說，語文閱讀的生態(tài)課堂指的是教師和學(xué)生在一定的閱讀環(huán)境中，通過一系列的具體的生命活動(dòng)構(gòu)建出有秩序平衡充滿活力的生態(tài)關(guān)系。通過構(gòu)建這種生態(tài)關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到生命成長的價(jià)值。生態(tài)教育學(xué)是生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。在語文閱讀教學(xué)中，生態(tài)課堂指的是包含了人為的力量，通過人力的控制與調(diào)節(jié)的系統(tǒng)。在這項(xiàng)系統(tǒng)中，生命主體之間有意識(shí)地去調(diào)節(jié)主體和環(huán)境之間的關(guān)系，能夠穩(wěn)定秩序提高課堂的活力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有些教師在教學(xué)的過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，以考試成績?nèi)ピu(píng)判學(xué)生。從長遠(yuǎn)來看，教師對(duì)同學(xué)們進(jìn)行枯燥重復(fù)的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的厭煩情緒，讓學(xué)生感受不到語文的美。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在生命成長有先天優(yōu)勢(shì)的語文教育來說，怎樣完成育人的使命呢？我們要站在適當(dāng)?shù)木嚯x之外去看待語文的閱讀教學(xué)，讓教師和同學(xué)們都非常享受這其中的美好時(shí)光，大家一起發(fā)現(xiàn)語文的意境之美和情感之美，一起探討，感受到語言的氣勢(shì)磅礴，走進(jìn)古人的世界，探討他們的內(nèi)心，傾聽他們的訴說，追索先人的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)在的意義。語文閱讀的生態(tài)課堂能夠關(guān)注教師、學(xué)生和文本、環(huán)境的信息交換，實(shí)現(xiàn)能量的流動(dòng)，通過構(gòu)建生態(tài)和諧的課堂，讓每一個(gè)因子都能夠有所發(fā)展。

一、做好預(yù)習(xí)，為生態(tài)化的閱讀奠定基礎(chǔ)

新一輪的教學(xué)改革正如火如荼的進(jìn)行，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要注重師生之間的對(duì)話，學(xué)生和文本之間的對(duì)話以及學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在閱讀中，讓學(xué)生把自己融入到文本的內(nèi)容中，從而產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的思想感情。做好預(yù)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)成功的一半，教師要引導(dǎo)高中生對(duì)于閱讀文本進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在高中閱讀教材中有很多作品內(nèi)涵十分豐富，如果學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備，那么學(xué)生的理解是不夠深刻的。即便教師語重心長的教學(xué)，學(xué)生在課堂上也可能會(huì)出現(xiàn)答非所問的情形。所以教師要想構(gòu)建出良好的生態(tài)課堂，一定要進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的主人。構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，只有學(xué)生做好了充分的預(yù)習(xí)工作，才能夠有針對(duì)性地提出問題，加強(qiáng)教師和學(xué)生的對(duì)話，在互動(dòng)的過程中，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。比如教授《記念劉和珍君》，可以在正式上課前給同學(xué)們布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓同學(xué)們帶著問題有針對(duì)性的進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，了解文本的背景、文本中作者的情感以及關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，深入文本，預(yù)習(xí)課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的思維空間，就打開了學(xué)生思維的閘門。學(xué)習(xí)離不開思考，思考離不開疑問。利用這種方式，讓學(xué)生充分思考，教師上課再給同學(xué)們講解就容易得多，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、集思廣益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)

《新課標(biāo)》中要求培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生在探究的過程中掌握學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。所以教師在高中語文教學(xué)的過程中要設(shè)立語言知識(shí)和能力，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建生態(tài)課堂，讓學(xué)生在教師的課堂教學(xué)目標(biāo)之下，從不同的維度能夠有所收獲，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，提升語言思維品質(zhì)，形成健康的審美情趣與鑒賞品位，理解并傳承祖國文化?！梆B(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果?！北热玳喿x《流浪人，你若到斯巴……》一課時(shí)，在課堂上教師和學(xué)生一起去探討，一起去分享。課堂教學(xué)的過程中，大家可以交流字詞，可以交流第一感受，可以提出疑難，學(xué)生可以自由的發(fā)言，利用這種輕松愉快的氛圍，教師能夠捕捉學(xué)生的真實(shí)想法，補(bǔ)充自己的教學(xué)信息。教師在課堂教學(xué)過程中要把課堂還給學(xué)生，讓同學(xué)們充分去自讀課文，給學(xué)生思考和想象的空間，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法，暢所欲言，開闊思路，集思廣益。利用這種方式，教師可以從中抓住學(xué)生的亮點(diǎn)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維和情感得到升華。

三、還原真實(shí)的場景

語文知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系很緊密，教師在高中語文教學(xué)的過程中，不只是要給學(xué)生灌輸課本上的知識(shí)，還要能夠讓學(xué)生把這些知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生聯(lián)系古今，面向未來，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教學(xué)的過程中，教師給同學(xué)們展示多種多樣的語文課程圖景，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的語文營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多維度發(fā)展。利用這種方式還能夠增加語文課程的生長活力。在教學(xué)的過程中，教師可以把教學(xué)內(nèi)容給同學(xué)們還原成生活時(shí)的場景，拉近學(xué)生和文本內(nèi)容之間的距離，帶學(xué)生到熟悉和親切的場景中，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。比如講解《長亭送別》《羅密歐與朱麗葉》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們比較中國文化和西方文化之間的差異，讓學(xué)生去更好地感受文本，讓學(xué)生根據(jù)自己看過的影視、讀過的中外名著進(jìn)行深層次的思考，我們中國人和西方人表達(dá)情感的方式有什么不同？比如說面對(duì)愛人情感表達(dá)，中西方戲曲（?。┲星ㄅ_(tái)）詞意境、表現(xiàn)手法和思想情感等有什么不同？利用這種方式，學(xué)生根據(jù)文本中具體的生活情境去回答問題，教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，指出中國和西方文化的差異。因?yàn)槲幕牟煌?，人們的行為也不同。如果教師上來就給同學(xué)們講中西方文化的差異，學(xué)生可能會(huì)覺得有些突兀，加入了學(xué)生對(duì)文本情境的探究，學(xué)生們理解起這種文化差異來就更容易了，能夠感受到作品的韻味，教師給學(xué)生轉(zhuǎn)換了一種新的視角，讓學(xué)生品讀課文。教師帶學(xué)生品讀課文的過程中，要以具體的人物展開對(duì)話，也可以引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)プ儞Q語言的風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景，展開日常對(duì)話的情景，讓同學(xué)們和課本上的內(nèi)容有一個(gè)鮮明的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，而且還能夠在這種方式下，讓同學(xué)們對(duì)中國文化的和諧隱忍含蓄理解得更清楚和透徹。

四、多元互動(dòng)教學(xué)

在新的語文課標(biāo)中指出教師要把握語文教學(xué)的具體特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放、多樣、有序的課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和課堂的活力。在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，通過教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的多元互動(dòng)及跨文化、跨媒介的語文實(shí)踐，能夠不斷豐富對(duì)話的體驗(yàn)，展示出巨大的生命活力，讓教師和學(xué)生共同成長，這才是真正意義上的課堂教學(xué)。所以在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要放下自己的架子打造探索式的生態(tài)課堂教學(xué)模式，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠多元發(fā)展。比如說，教師在給同學(xué)們講《蜀道難》的時(shí)候，可以讓同學(xué)們感受詩歌的魅力，詩歌是一種排列的藝術(shù)，不同的排列方式會(huì)有不同的效果，教師引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)，去加深內(nèi)心的感受。比如說對(duì)于同一個(gè)句子來說，斷句不同會(huì)有不同的效果，“又聞子規(guī)啼，夜月愁空山”或者是“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”，教師帶領(lǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)的品味，看看哪一種效果會(huì)更好。然后教師放手，讓同學(xué)們自己根據(jù)自己的排列去閱讀課文，利用這種方式，學(xué)生自主閱讀，教師幫助學(xué)生進(jìn)行整理，大家一起努力，把《蜀道難》中作者的情感變化呈現(xiàn)出來。利用這種互動(dòng)的模式，學(xué)生領(lǐng)悟了詩歌的藝術(shù)特征。教師在閱讀教學(xué)的過程中，也可以用直觀的圖譜，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)詩歌的理解和感受。在互動(dòng)的過程中集思廣益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行多元化的互動(dòng)，逐步豐富教學(xué)的對(duì)話，構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的生態(tài)課堂。

五、營造動(dòng)態(tài)的語文閱讀教學(xué)環(huán)境

眾所周知，環(huán)境是由人創(chuàng)造的，同時(shí)人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境中也能形成一定的性格，這也就是說環(huán)境也能改變一個(gè)人，環(huán)境和人是相互影響和相互促進(jìn)的。所以教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，可以充分利用這一特點(diǎn)，打造動(dòng)態(tài)的閱讀教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。從教室的物理環(huán)境入手，打造一種和諧的閱讀環(huán)境，尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過程中，也可以充分引入外部的環(huán)境打破不利于閱讀教學(xué)的封閉式環(huán)境。閱讀教學(xué)的過程中，教師要想構(gòu)建生態(tài)式的教學(xué)環(huán)境，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，讓學(xué)生彼此之間也要相互了解，相互尊重，真誠對(duì)待。教師要尊重學(xué)生對(duì)于文本的多元化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。另外教師也要肯定學(xué)生比較獨(dú)特的見解。教師要采用平和的態(tài)度，和學(xué)生像朋友一樣去交流和對(duì)話；學(xué)生之間也要和諧共處，在遇到困難的時(shí)候大家能夠主動(dòng)交流，共同進(jìn)步。當(dāng)他人向自己求助時(shí)，也要伸出援助之手，幫助他人解決困難。利用合作和探究的學(xué)習(xí)，積極地去討論交流深層次的理解文本的意義。同時(shí)也可以充分借助多媒體技術(shù)，引入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生的視野，打破封閉式的教學(xué)方式，讓課堂能夠動(dòng)態(tài)發(fā)展?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有很多豐富多彩的資源能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，教師自然可以拿來應(yīng)用。比如說在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以給同學(xué)們適時(shí)播放相關(guān)的影視資源，利用具體的視頻，讓課本上的文字變得更加形象和生動(dòng)。教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《琵琶行》的時(shí)候，可以用著名的琵琶曲作為教學(xué)的背景，讓學(xué)生們感受到琵琶曲委婉哀怨，從而在這種情境之下，感受到作者的心情。但是教師在教學(xué)的過程中，也不能一味依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)資源中，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的資源雖然很多，但是魚目混珠，教師要能夠識(shí)別網(wǎng)絡(luò)上的資源，經(jīng)過自己的重組加工，給學(xué)生帶來質(zhì)量過硬的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的視野，教師要慧眼識(shí)珠。

六、進(jìn)行深度的文本對(duì)話

在教學(xué)的過程中，教師要有飽滿的生命意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注文本的生命，全身心地投入到文本的對(duì)話中。教師在教學(xué)的過程中要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，不在意升學(xué)率功利化來追求文本教學(xué)，不再對(duì)文本做枯燥和理性的解析，而是把文本閱讀看成是充滿生機(jī)的生命活動(dòng)。在生態(tài)化課堂構(gòu)建的過程中，教師不是拿來主義者，也不是知識(shí)的搬運(yùn)工，教師要全身心地投入到這項(xiàng)生命活動(dòng)中，不斷落實(shí)對(duì)文本的解讀。要以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，明確文本生命價(jià)值，明確課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，提升學(xué)生的探究能力。

教師在構(gòu)建和文本對(duì)話的過程中，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的成長需要和生命需要，以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中始終要貫徹這一理念。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀需要，有必要對(duì)文本進(jìn)行刪減和替換，合理地給學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。教師在構(gòu)建生態(tài)型課堂的過程中，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，深入到文本中進(jìn)行優(yōu)化，不斷挖掘文本中的教育元素，把這些融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。比如說教師在給同學(xué)們講《勸學(xué)》的時(shí)候，要讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)的重要性。教師在給同學(xué)們講《阿房宮賦》的時(shí)候，要讓同學(xué)們體會(huì)到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，讓學(xué)生形成正確的歷史觀。

綜上所述，新時(shí)期教師也要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)教師在高中語文教學(xué)的過程中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，站在學(xué)生的角度思考問題，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，構(gòu)建生態(tài)性的語文閱讀課堂，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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