淺議構(gòu)建良好課堂氣氛，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

李梅

處于小學(xué)階段的學(xué)生具有愛玩、好動的心理特征，語文教師若想確保學(xué)生高效掌握知識則需要通過多種途徑構(gòu)建語文課堂教學(xué)方案，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時還需要創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、良好積極的課堂氣氛，達(dá)到緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果?；诖?，本文從端正語文教學(xué)態(tài)度，建立民主師生關(guān)系；巧設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用多元教學(xué)方法，彰顯學(xué)生主體地位三方面重點(diǎn)探討構(gòu)建小學(xué)語文良好課堂教學(xué)氛圍的途徑，旨在通過本文研究進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，高效完成小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

一、端正語文教學(xué)態(tài)度，建立民主師生關(guān)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要在素質(zhì)教育精神、新課改理念的引領(lǐng)之下及時更新自身的教學(xué)觀念，樹立以生為本的教學(xué)思想，尊重學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主體地位，各項(xiàng)語文教學(xué)方案的生成與落實(shí)均需要圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行，通過語文課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師要以飽滿熱情、積極向上的情緒開展語文教學(xué)活動，要做到笑靨如花、精神飽滿、態(tài)度良好、肢體語言良好，盡可能的減輕學(xué)生心理壓力，為學(xué)生的思想發(fā)展、智慧啟發(fā)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙向提升。

一方面，小學(xué)語文教師在進(jìn)入教室的一刻起要面帶微笑，通過這一“最美語言”的運(yùn)用拉近教師與學(xué)生之間的距離，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生放松心情，以愉悅良好的情緒進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的有序開展奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師要多多鼓勵學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師可以說：“沒關(guān)系，你這次回答得很棒！老師相信下一次的回答會更加圓滿！”通過這一極具鼓勵性的語言可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生保持積極向上的態(tài)度與教師進(jìn)行溝通交流，有利于小學(xué)語文良好課堂氣氛的構(gòu)建。

二、巧設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)，以教學(xué)中的疑惑為切入點(diǎn)構(gòu)建一定的懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有效集中學(xué)生的注意力，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到撥動學(xué)生思維之弦的效果。

例如，在蘇教版六年級語文《半截蠟燭》一課的講解時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問題：（1）“半截蠟燭”為什么如此重要？（2）在文章中用括號表示的文字有何價(jià)值，其起到的作用是什么？（3）文章中的“半截蠟燭”遭過幾次劫難？通過這些問題的提出可以有效調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生可以在閱讀文章的基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮自身的主觀能動性對問題進(jìn)行積極回答，使得課堂教學(xué)氛圍一下活絡(luò)起來，使得本節(jié)課教學(xué)獲得事半功倍的效果。

以蘇教版二年級語文《狼和小羊》一課為例，教師可以通過“爭辯”一詞巧設(shè)問題教學(xué)情境，即“什么是爭辯？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上尋找關(guān)于“爭辯”的答案，鼓勵學(xué)生大膽表述自己的想法。在此基礎(chǔ)之上教師可以因勢利導(dǎo)進(jìn)一步設(shè)置教學(xué)問題：“誰和誰爭辯？他們?yōu)槭裁匆獱庌q？是如何進(jìn)行爭辯的？”引導(dǎo)學(xué)生對這些問題加以解決，透徹分析課文內(nèi)容，從而加深對“爭辯”一次的理解。通過有的放矢的疑問設(shè)置，學(xué)生可以在歡快輕松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效彰顯了學(xué)生的主體性，為學(xué)生留下獨(dú)立思考、體會感受的空間，極大程度上提高本課教學(xué)效果。

三、應(yīng)用多元教學(xué)方法，彰顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，從傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，將小學(xué)語文課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，在現(xiàn)有的教學(xué)方式之下應(yīng)用多種教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、角色表演法等，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮與學(xué)生主體地位彰顯的有效結(jié)合，為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入新活力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思考能力、解決能力、表達(dá)能力與創(chuàng)新能力，達(dá)到挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。

例如，在蘇教版小學(xué)語文《負(fù)荊請罪》一課的講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好分別扮演故事中的廉頗、藺相如等角色，在神態(tài)、動作、語氣、形象等方面要盡可能貼合故事中的人物角色，體會廉頗知錯就改、藺相如顧全大局的精神品質(zhì)。通過角色教學(xué)法的應(yīng)用可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生也必定會積極主動參與其中，在親自參與、親自體驗(yàn)當(dāng)中加深對文本內(nèi)容的理解，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有良好作用。

再如，在蘇教版四年級語文《虎門銷煙》一課的講解時，教師可以利用多媒體手段為學(xué)生播放“虎門銷煙”的視頻，并且在音樂效果的渲染之下充分刺激學(xué)生的聽覺感官與視覺感官，喚起學(xué)生的正確感知，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的有效聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造有利于其自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，加深學(xué)生對“虎門銷煙”意義的理解，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步領(lǐng)會“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”的重大意義，于課堂教學(xué)中順利完成本課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。通過多媒體教學(xué)法的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可靠、具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生知識獲取、能力提升創(chuàng)造有利條件。

綜上所述，小學(xué)語文教師要重視良好課堂氣氛的構(gòu)建，在新課改精神的引領(lǐng)之下樹立以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主體地位，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，于語文課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，端正語文教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生建立民主和諧、平等互動的新型師生關(guān)系，以小學(xué)語文教材內(nèi)容為藍(lán)本巧設(shè)問題教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)一步彰顯學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保每一名學(xué)生在小學(xué)語文課堂中有所收獲。