教育目標引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0210-01

今日鵝毛大雪，明朝和煦春光。

伴著立春后的一場大雪，短暫卻又充實的寒假一逝而過。這是一個值得紀念的寒假，不僅僅是我來到江蘇省六合高級中學(xué)的第一屆高三寒假，也因假期讀了布魯姆大師的《教育目標分類學(xué)》，收獲頗豐。在我國當(dāng)代的教育中，教育目標往往是寬泛、模糊的。然而在布盧姆的觀點中，他制定了教育目標分類系統(tǒng)，提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領(lǐng)域再細分為多個層次和水平。

這樣的分類可以使模糊的教育教學(xué)目標具體化，用這樣的分類方法來分析教學(xué)，可以了解到教學(xué)目標的設(shè)置水平，對一個教育工作者來說，是一個非常好用的框架工具。

在書中，布盧姆的教育目標詳細分類如下：

1.認知領(lǐng)域的教育目標

認知目標按照由低級到高級的水平共分為六級：

（1）知識：指對先前所學(xué)內(nèi)容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶。

（2）領(lǐng)會：指能把握所學(xué)內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說明、能進行簡單的推斷。

（3）應(yīng)用：指能將所學(xué)內(nèi)容運用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應(yīng)用。

（4）分析：指能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。

（5）綜合：指能創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)，比如說擬訂一項操作計劃或概括出一組關(guān)系等。

（6）評價：指能依據(jù)內(nèi)、外在標準對所學(xué)內(nèi)容進行價值判斷，這是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.情感領(lǐng)域的教育目標

情感領(lǐng)域的教育目標按照由低級到高級的水平共分為五級：

（1）接受：指注意某種現(xiàn)象。

（2）反應(yīng)：指主動參與。

（3）價值化：指接受某種價值標準、偏愛某種價值標準和愿意為某種價值標準作奉獻。

（4）組織：指能對不同的價值標準進行比較，建立內(nèi)在一致的價值體系。

（5）價值或價值體系的性格化：指能運用價值體系長時期地控制自己的行為。

3.技能領(lǐng)域的教育目標

技能領(lǐng)域的教育目標按照由低級到高級的水平共分為七級：

（1）知覺：指運用感官獲得以后可用于指導(dǎo)動作的相關(guān)信息。

（2）定向：指從生理、心理和情緒等方面做好活動的準備。

（3）有指導(dǎo)的反應(yīng)：指對某一動作技能的模仿和嘗試。

（4）機械動作：指能以某種熟練和自信水平完成動作。

（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指能熟練操作復(fù)雜的動作。

（6）適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，即學(xué)生能根據(jù)具體情境修正自己的動作。

（7）創(chuàng)新：指根據(jù)具體情境的需要創(chuàng)造出新的動作，這里強調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。

布盧姆認知教育目標分類學(xué)修訂版從知識和認知過程兩個維度處理教育目標問題，為我們處理知識與能力問題在操作層面提供了一個范例，對我國的教育理論與實踐具有很好的指導(dǎo)意義綜合布盧姆“教育目標分類學(xué)”理論，教師在教學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，必須結(jié)合認知、情感、動作技能三個基本領(lǐng)域，建立教育目標體系。

教育目標一定要是全面的、具體的，這就要求教育者們要把握住認知、情感和動作技能三個方面。我們要在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及其內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，確定具體教學(xué)目標，形成最優(yōu)的組織教學(xué)過程的標準、最優(yōu)的教學(xué)手段、最優(yōu)的教學(xué)條件、最優(yōu)的教學(xué)方案。并根據(jù)認知狀態(tài)和情感特征在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互相作用，在加強管理的同時，重視情感上的引導(dǎo)與感化。依據(jù)教育目標體系建立起形成性評價體，對已經(jīng)成型的教育目標進行考核修改，以獲得最完整的教育目標。

因此，作為教師的我更加感到加強理論學(xué)習(xí)的必要性。作為一名一線且經(jīng)驗不足的青年教師，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上應(yīng)該有理論支撐。通過學(xué)習(xí)本書，我在制定教學(xué)目標時更有依據(jù)，在學(xué)與教及其評測幾個方面更有針對性，從宏觀到微觀，讓我的教學(xué)可以更加豐滿。我決心要繼續(xù)把本書細讀，更深入的理解教育大師布魯姆教育理論的精髓，并把理論學(xué)習(xí)同實踐相結(jié)合，進行有效反思。

作者簡介：

丁亞娟（1988.2-），女，河南博愛人，現(xiàn)從教于江蘇省六合高級中學(xué)，南京師范大學(xué)2012級碩士，研究方向為英語學(xué)科教學(xué)。