基于高中生物有效實驗教學(xué)行為的研究

武曉菲

【摘要】高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要系統(tǒng)化學(xué)習(xí)生物知識，更要掌握正確學(xué)習(xí)方法，由此提高綜合素質(zhì)。本文則從發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、構(gòu)建小組合作交流以及實施多元實驗評價等分析提高生物實驗教學(xué)有效行為策略，望給予生物教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 有效性 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0192-02

實驗教學(xué)通過相關(guān)操作將抽象和枯燥的生物知識簡易化，拉近和學(xué)生之間距離，一定程度還能滿足高中學(xué)生好奇心，進而激發(fā)學(xué)生探究知識欲望。高中生物教師應(yīng)優(yōu)化實驗教學(xué)，通過實驗教學(xué)增強學(xué)生動手操作能力，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、觀察、猜想和推理，在生物知識的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造中理解和體驗生物，對未來綜合發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

1.影響高中生物實驗教學(xué)行為有效性因素

1.1教師作用弱化

多數(shù)高中生物教師在實驗教學(xué)中都會先為學(xué)生講解實驗基本操作并讓學(xué)生自行操作，在此過程中并沒有過多的指導(dǎo)學(xué)生操作。雖然體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性，將課堂主體交還給學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，但會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)方向，無法正確把握實驗思路，以致于實驗結(jié)果和預(yù)期不符，長期以往還會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2方式缺乏合理

相關(guān)調(diào)查研究指出，部分生物實驗課從開始到結(jié)束都是學(xué)生拿著材料操作，教師只在課程結(jié)束告知學(xué)生實驗結(jié)果即可。雖然從組織形式上看教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂主體，然而本質(zhì)依舊為教師灌輸知識，學(xué)生被動聽講模式，其中生物教師并沒有結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計實驗課環(huán)節(jié)，極少給學(xué)生時間讓其思考，甚至部分教師直接將討論交流和猜想環(huán)節(jié)省略，學(xué)生只能感到一時新鮮，長期以往必然會對這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩，影響學(xué)習(xí)效率。

1.3實驗評價單一

高中生物教師在實驗教學(xué)評價中過于關(guān)注學(xué)生實驗是否成功和達(dá)到預(yù)期效果，對學(xué)生開展實驗并獲取結(jié)果要求普遍較低。目前高中生物實驗教學(xué)評價依舊以傳統(tǒng)紙筆測試為主，雖然該評價方式有較強的診斷性和甄別功能，然而無法較好地對學(xué)生在實驗過程中的活動進行評價。

2.提高高中生物有效實驗教學(xué)行為策略

2.1教師仔細(xì)研讀教材 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每位高中生物教師在實驗課前都應(yīng)對教材和教學(xué)內(nèi)容進行認(rèn)真研讀，結(jié)合學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)水平制定科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)，分析實驗重點和難點并針對每一個實驗采取哪種教學(xué)方式，與此同時生物教師還應(yīng)提前準(zhǔn)備實驗所需標(biāo)本、材料、藥品、掛圖等輔助材料，保證實驗順利開展。

2.2構(gòu)建小組合作交流 引導(dǎo)學(xué)生參與其中

生物教師在實驗教學(xué)中還可將學(xué)生分為不同小組，通過小組實驗與交流培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力和溝通能力。以“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸關(guān)系”一課為例，教師就可讓每個小組構(gòu)建細(xì)胞模型并驗證細(xì)胞生長情況，再研究細(xì)胞大小和物質(zhì)運輸關(guān)系。各個小組學(xué)生水平差異不同，構(gòu)建細(xì)胞模塊也自然不同，因而需要較多步驟，正是這些步驟需要組內(nèi)學(xué)生分工合作，如果在學(xué)習(xí)中遇到問題則需要小組成員共同協(xié)作解決。與此同時生物教師再提出和實驗有著緊密聯(lián)系的問題，小組學(xué)生一邊實驗一邊和思考交流，生物教師再給予適當(dāng)指導(dǎo)，最終實現(xiàn)預(yù)期實驗?zāi)繕?biāo)，解決實驗中遇到問題。通過上述教學(xué)方式可以讓每個學(xué)生參與其中，增強學(xué)生交流與合作能力。

2.3實施多元實驗評價 提高實驗教學(xué)效率

生物實驗教學(xué)評價服務(wù)于生物教學(xué)目標(biāo)，需要和教學(xué)目標(biāo)相匹配，目的在于了解、檢測和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率。科學(xué)合理的實驗教學(xué)評價基于尊重學(xué)生主體地位和重視學(xué)生發(fā)展前提之上，需要緊緊圍繞實驗教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同生物實驗類型設(shè)定不同評價標(biāo)準(zhǔn)。在實驗評價中可集中于以下內(nèi)容，即在實驗中是否樂于嘗試和態(tài)度積極，實驗中遇到問題是否主動請教教師，是否能認(rèn)真完成實驗題，是否對實驗教材內(nèi)容和活動保持高漲的情緒和情緒等，從評價中培養(yǎng)學(xué)生獨立性，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語

總而言之，在高中生物開展實驗教學(xué)不僅是新課程改革要求，也是時代發(fā)展趨勢，更是建設(shè)高中生物課程必然條件。生物教師應(yīng)充分重視生物實驗重要性，結(jié)合學(xué)生實際情況制定科學(xué)合理教學(xué)方案，將實驗教學(xué)目標(biāo)落實到實處。與此同時在實驗教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生動作操作，學(xué)會自主探究知識和與他人合作，養(yǎng)成良好創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時發(fā)展生物學(xué)習(xí)思維，進一步提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王柱華.高中生物有效實驗教學(xué)行為研究[J].中國校外教育，2016（9）：138.

[2]歐翠麗.高中生物實驗教學(xué)的有效性研究[J].都市家教月刊，2017（11）：120-121.

[3]鄭靜.高中生物實驗有效教學(xué)策略探索[J].理科考試研究， 2016（13）：86.