精心組織引導(dǎo) 策略靈活多樣

魯小梅

摘要：當代建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過自身知識、技能、經(jīng)驗與外界進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程?！皩W(xué)講計劃”對于突破傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式，注重小學(xué)生的自我知識建構(gòu)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)知識的創(chuàng)造性起到良好的引領(lǐng)作用。不斷創(chuàng)新實施策略，靈活運用技巧，從而達到切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計劃；學(xué)習(xí)團隊；教學(xué)環(huán)節(jié)；組織與實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0229-03

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程，注重的是教師在課堂主動地“講”，學(xué)生在下面被動地“學(xué)”，難以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，需要探索出激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的新思路。當代建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其認識思維活動主動建構(gòu)的過程，需要引導(dǎo)學(xué)生將自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與他人或者外部環(huán)境進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。教學(xué)過程不應(yīng)該簡單地設(shè)計成教師是將知識通過課堂教給學(xué)生的單向傳遞者，學(xué)生不應(yīng)該是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο螅瑧?yīng)該作為學(xué)習(xí)過程中信息加工的主體和知識建構(gòu)的主動者，并且這種建構(gòu)過程是無法由他人來代替的。

按照教育部的要求，目前各地正在實施的新課標課程改革，對小學(xué)語文教學(xué)提出要求將教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體。小學(xué)語文教學(xué)“學(xué)講計劃”正是適應(yīng)這一要求，通過教師精心組織和科學(xué)引導(dǎo)，以小學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作學(xué)習(xí)進行課前提前預(yù)習(xí)、課堂宣講、討論和質(zhì)疑、課后學(xué)習(xí)效果評價和階段性的評估作為教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”、“講出來”作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標導(dǎo)向，最終達到知識掌握的創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。因此，“學(xué)講計劃”強調(diào)的是落實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以自主和團隊學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，從時間和空間上給學(xué)生提供了自主知識建構(gòu)的角色扮演機會。而在貫徹實施過程中，教師作為小學(xué)語文教學(xué)的組織者和共同學(xué)習(xí)者，扮演“教練員”和“引導(dǎo)員”的角色，從搭建學(xué)習(xí)團隊的組織入手，通過課前、課中和課后的“學(xué)講計劃”實施策略，并在各教學(xué)組織環(huán)節(jié)中輔助以多元化的實施方法和技巧，達到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作將所學(xué)知識一步步深入掌握，逐步建構(gòu)起自己的語文知識體系。

一、注重管理幅度和成員組成，搭建合理的學(xué)習(xí)團隊

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組是實施“學(xué)講計劃”的組織保障，也是關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的核心要素。按照厄威克的組織管理理論，為了保障信息傳遞和溝通的有效性，科學(xué)合理的組織規(guī)模應(yīng)該是4—6人，一般以4人為宜。在實施“學(xué)講計劃”過程中一個最顯著的特征，就是通過塑造信息和知識共享的學(xué)習(xí)氛圍，從而達到個人的自主學(xué)習(xí)和團隊成員之間合作學(xué)習(xí)的最終目標。為了實現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)這一目標，必須按照組織管理中的這一原則，搭建人數(shù)規(guī)模合理和水平配置均衡的學(xué)習(xí)小組。在平時教學(xué)實踐中，首先在班級中宣布學(xué)習(xí)小組應(yīng)該遵循的“人數(shù)4人”、“小組成員學(xué)習(xí)成績水平均衡”的原則，然后讓班干部和課代表組織學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，為了保證小組之間的均衡，每個小組的成員盡可能都包含語文成績好、中、次中、較差四種類型，從而為以后之間的競賽做好鋪墊。在征詢小組成員意見的基礎(chǔ)上，可以進行適度人員微調(diào)。按照目前的班級規(guī)模，一般語文課的學(xué)習(xí)小組數(shù)量在8—9個。學(xué)習(xí)小組搭建好以后，可以讓各個小組進行名稱的命名和Logo標識的設(shè)計，并讓小組中美術(shù)水平較高的學(xué)生將標識繪制出來放到課桌上。這樣對團隊之間競賽出來的結(jié)果，學(xué)生才能全力以赴，對競爭的結(jié)果心服口服。

在學(xué)習(xí)團隊內(nèi)部，應(yīng)該明確小組成員的職責(zé)，落實每一位成員在小組的地位和作用，強調(diào)每個成員作為團隊成員的責(zé)任感和各自的任務(wù)，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和對團隊的貢獻意識。教師可以指定合理的獎勵辦法，通過板報公示各個團隊的評比情況，每周一通報表揚，并對選出優(yōu)秀團隊進行精神和物質(zhì)獎勵。

二、科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)習(xí)效果

為了保障小學(xué)語文課“學(xué)講計劃”的實施效果，需要科學(xué)地綜合設(shè)計各個教學(xué)組織環(huán)節(jié)，按照建構(gòu)主義小學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的思路，真正貫徹“學(xué)進去”和“講出來”?！皩W(xué)進去”是要通過學(xué)生自主、合作并且抱著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和創(chuàng)造性，追求學(xué)生“學(xué)進去”階段的真正效果；“講出來”則是追求在學(xué)習(xí)團隊中，彼此之間通過同伴互助，運用“做、講、練、教”方式，用其自己所學(xué)的知識在團隊中充分分享，并且?guī)椭鷪F隊成員解疑釋難和解決問題，強調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復(fù)習(xí)、深化理解并拓展課本知識。因此，圍繞這樣的目標，結(jié)合小學(xué)生的個性特點，我們一般將小學(xué)階段的語文教學(xué)基本環(huán)節(jié)安排為：自主預(yù)習(xí)—團隊討論—交流展示—質(zhì)疑拓展—效果評價—總結(jié)反思等六個環(huán)節(jié)

1.自主預(yù)習(xí)：這個階段是實施“學(xué)講計劃”的基礎(chǔ)。由學(xué)生在課前或課上規(guī)定的時間段內(nèi)通過對課本知識的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識點、重難點）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進入討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時，給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進度安排的自主性，保證團隊內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力和速度的學(xué)生能夠保持相對一致的水平。

2.團隊討論：是團隊成員圍繞所學(xué)的知識內(nèi)容，進行內(nèi)部成員之間的討論，也是貫穿教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。各個學(xué)習(xí)團隊可以在不同時間段，運用不同手段，結(jié)合自己預(yù)習(xí)所學(xué)到的知識和自己的疑問點，進行團隊內(nèi)的交流和討論，通過學(xué)生“兵教兵”實現(xiàn)對課本知識了解程度的深化。對于疑難知識點，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過團隊合作討論解決學(xué)生交互可以解決的問題。

3.交流展示：通過在團隊內(nèi)部和團隊之間將所學(xué)的知識進行分享，是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。可以借助黑板、投影儀等媒體，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生的觀點概括、問題表述和問題解決邏輯思維以及表達、交流等綜合能力。

4.質(zhì)疑拓展：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在團隊研討的基礎(chǔ)上，把在學(xué)習(xí)過程中各個成員所提出的共性問題、團隊內(nèi)通過討論尚未解決或者成員彼此之間認識不一致的問題以及需要拓展探究的問題，集中通過課堂討論、教師指導(dǎo)和開展團隊競賽等方式，進一步加以解決，逐步發(fā)展學(xué)生推理和批判思維，進而拓展所學(xué)的知識。

5.效果評價：包括自評和互評、團隊反饋、教師矯正等內(nèi)容。將各個團隊在討論和交流展示以及質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)成員的表現(xiàn)以及提出的問題，通過觀察、提問、測試等手段，評估出學(xué)生對所需要掌握的知識學(xué)習(xí)進展情況，針對其中存在的問題給學(xué)生以明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，鞏固強化所學(xué)知識。

6.總結(jié)反思：是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟并拓展學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，繪制單元知識結(jié)構(gòu)圖，領(lǐng)悟優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和問題解決的思維模式，增強養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)的習(xí)慣。進一步，每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，通過測驗和知識演示等形式，進行學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價和總結(jié)反思。

總之，這六個基本環(huán)節(jié)安排也不是一成不變的流程、模式，可以根據(jù)目前小學(xué)語文課本中的不同學(xué)段、單元、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。通過各個環(huán)節(jié)的層層遞進、循環(huán)往復(fù)，使得學(xué)生對于所學(xué)的知識掌握程度不斷加深，同時不斷拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)邏輯思辨思維、傾聽表達和創(chuàng)新等多種能力。

三、創(chuàng)新實施策略，靈活運用技巧

在實施“學(xué)講計劃”教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略并靈活運用各種技巧，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生如何組織分工、如何安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)生如何去學(xué)等。例如在組織學(xué)生進行課文閱讀分析時，可以讓每個團隊中的學(xué)生說說自己是如何理解課文的，可以結(jié)合利用哪些自己的體驗去分享體驗和收獲，從而在長期的學(xué)習(xí)交流實踐中，學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。按照“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，在實踐過程中，教師應(yīng)該全面貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想去組織課堂和課外學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生作為參與主體之一，各自帶著已有的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，彼此地分組交流和探討，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。語文課堂教學(xué)要保證有效性，務(wù)必仔細揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，刪繁就簡，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，尤其是關(guān)注學(xué)生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學(xué)生搭建橋梁。同時，在課外學(xué)習(xí)中，教師可以運用多種方式進行師生、生生交往，實現(xiàn)用心互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達共識、分享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

在交流展示和質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)，除了在課堂上讓學(xué)生運用多種形式進行團隊交流演示，如團隊發(fā)言依次輪轉(zhuǎn)，有主有輔，并伴以PPT或者Flash進行情景渲染。還可以鼓勵采用情景劇形式進行展示，通過團隊內(nèi)的分工與協(xié)作以及角色扮演，進行展示對于課本知識的掌握，其他團隊作為觀眾，進行評說，并提出自己的觀點。還可以運用真實情境進行教學(xué)。在需要對多個知識點學(xué)習(xí)的時候，可以考慮組織學(xué)生運用“Jigsaw”方法，即讓學(xué)生在既有的團隊劃分基礎(chǔ)上，根據(jù)知識點的數(shù)量重新劃分團隊，然后各個新團隊進行各自對所分工知識點進行自主學(xué)習(xí)，并在新的團隊內(nèi)部討論和交流，然后回到原來的團隊中，將各自掌握的知識點在團隊內(nèi)部進行交流，最后由教師進行總結(jié)，從而使得學(xué)生都能掌握所學(xué)的所有知識點。

在實施“學(xué)講計劃”過程中，無論是質(zhì)疑拓展還是進行效果評價和總結(jié)反思環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生行為的指向性，教師可以考慮導(dǎo)入“蘇格拉底方法”。因為這種方法自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又稱之為“問答法”。針對在學(xué)習(xí)過程中各個團隊成員所提出的共性問題、團隊內(nèi)通過討論尚未解決或者成員彼此之間認識不一致的問題，教師不是把這些問題的答案直接告訴學(xué)生，而是圍繞需要解決的問題，先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生來回答，如果學(xué)生的答案不正確，教師也不要急于直接糾正，而是提出另外的淺層次問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而通過一步一步深入，最終讓學(xué)生在自己自主分析的基礎(chǔ)上，慢慢得出正確的結(jié)論。在與學(xué)生問答過程中，教師首先提出的問題是為了引導(dǎo)出后面的問題，問題和問題之間環(huán)環(huán)相扣。“蘇格拉底方法”要求學(xué)生對已經(jīng)存在了的概念和定義進行自主思考，對任何問題都要做進一步的分析，要有自己的認知，而不是人云亦云，只重復(fù)權(quán)威和前人說過的話。通過有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和辯證思考能力，進而對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、懷疑和批判的精神都能起到十分重要的推動作用。

四、實踐“學(xué)講計劃”的幾點反思

通過筆者幾年的實踐表明，在“學(xué)講計劃”實施過程中，很大程度改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)中學(xué)生被動聽講、課堂沉悶枯燥現(xiàn)象，在一定程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)本身應(yīng)有的生動性和趣味性，學(xué)生自然而然地增強了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再是被動接受教學(xué)的對象，賦予的是更為自主的地位。學(xué)生通過開展自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W等“五學(xué)”活動，使其真正成為了整個語文學(xué)習(xí)過程中的主角。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠認真地思考問題，還通過與團隊中的其他同學(xué)以及團隊之間進行交流研究，學(xué)習(xí)的積極性也有效地被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)也更為投入，學(xué)習(xí)的效果也增強了，知識的掌握程度也更深化了。同時，在實施過程中，筆者也有幾點反思。

1.加強引導(dǎo)，促使學(xué)生牢固樹立自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識，培養(yǎng)并固化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢酝ㄟ^班會、晨會，學(xué)生之間的討論辯論會、演講以及經(jīng)驗交流等形式促進學(xué)困生思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。

2.在平時的教學(xué)中逐步滲透自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，為能力形成奠定基礎(chǔ)。能讓學(xué)生自己讀的，盡可能讓學(xué)生自己去讀，能讓學(xué)生自己去說的，盡可能讓學(xué)生自己去表達，只要學(xué)生自己可以做到的事，都努力讓學(xué)生自己去完成。只有自己做有困難時，才尋求團隊合作協(xié)助完成。如果團隊也無法完成的，由教師進行相關(guān)指導(dǎo)，從而真正落實“學(xué)講計劃”。

3.每堂課積極發(fā)言的學(xué)生較多，但能做到認真傾聽的學(xué)生還不夠多。在學(xué)習(xí)交流的過程中，要讓學(xué)生懂得傾聽遠比發(fā)言更加重要。良好的傾聽能力培養(yǎng)也是實施“學(xué)講計劃”課堂教學(xué)中的一個重點。

4.針對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點，加上課堂本身時間也有限，在課堂上無法完成較多學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在布置學(xué)講任務(wù)時要注重數(shù)量和質(zhì)量相結(jié)合。如果任務(wù)數(shù)量過多，不利于學(xué)生準備好學(xué)習(xí)每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所必備的知識與能力，教師也不好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，無法對學(xué)生集體性的錯誤進行糾正和指導(dǎo)，因此，我們要合理劃分活動板塊，及時給學(xué)有余力的學(xué)生提前出示下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。