小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情感教育的滲透探討

沈樂

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)的語文課堂越來越重視學(xué)生的情感教育，小學(xué)語文課作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，是學(xué)生思想啟蒙和情感形成的重要課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生初步形成友好人格和良好行為生活習(xí)慣的重要陣地，但如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育一直是教師難以把控的難題，教師怎樣才能結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)改革，真正做到寓愛于教，讓學(xué)生在一個(gè)感情豐富真摯而又充滿善良美麗的教學(xué)環(huán)境中和諧平穩(wěn)地成長(zhǎng)。基于此，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重難點(diǎn)，探討了在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的有效策略，以期為廣大教師提供參考，提升小學(xué)語文在情感教育層面的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；情感教育；有效策略

所謂情感教育，是指根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以學(xué)生的基本人文素養(yǎng)形成和智慧內(nèi)涵培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的情感，合理引導(dǎo)其形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及培養(yǎng)豐富的情感、健康的身心、正常的情感表達(dá)能力以及交流溝通能力等。情感教育是需要師生長(zhǎng)期的感情共鳴，小學(xué)語文課堂作為小學(xué)生情感教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，秉持智育與德育并重的觀念，探索并引入科學(xué)創(chuàng)新的情感滲透教學(xué)策略。

一、抓住小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)寓愛于教

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，但小學(xué)語文不該是片面的知識(shí)傳授，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生三觀和情感的表達(dá)。小學(xué)語文課堂應(yīng)該是活躍而充滿愛的，情感教育其實(shí)也是一種形成和表達(dá)美的教育，有心理學(xué)家認(rèn)為人如果在一個(gè)充滿愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其情感認(rèn)知范圍和能力發(fā)展速度會(huì)遠(yuǎn)超其他人，所以教師應(yīng)該寓愛于教。比如教師可以在課上運(yùn)用豐富的肢體語言去表達(dá)某個(gè)詞語、句子和文章對(duì)話的含義，同時(shí)也流露出自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生在老師的示范作用下潛移默化地理解課本知識(shí)包含的情感教育，也學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感；或者還可以利用充滿感性力量的兒歌和故事進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生積極參與討論，這樣學(xué)生可以在歌曲和故事中感知真善美，形成自己獨(dú)立的三觀，學(xué)會(huì)判斷是與非。另外，鼓勵(lì)和贊美往往會(huì)讓學(xué)生更加積極好學(xué)，并且經(jīng)常鼓勵(lì)和贊美學(xué)生不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和贊美他人的方式，讓學(xué)生以一種積極樂觀的態(tài)度去感知生活，感受愛的魅力，從而幫助自己的情感形成和表達(dá)。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待事物的能力

培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待事物的能力，意在充分發(fā)掘文本隱藏的最“真”內(nèi)容，利用課文內(nèi)容滲透情感教育。我們知道，選進(jìn)小學(xué)語文課本的每一篇教材都有其具體明確的教化意義，情感教育無非是在學(xué)生理解含義的基礎(chǔ)上，形成正確的思想情感并能將其合理外化表達(dá)出來，所以在學(xué)生熟悉文中涉及的文章場(chǎng)景和語言文字后，要把重心轉(zhuǎn)移到“發(fā)現(xiàn)美”這一模塊來。比如在《草原》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示草原的遼闊悠遠(yuǎn)之美，然后詳細(xì)介紹文章背景和寫作意圖，通過向?qū)W生展示目前因過度放牧和環(huán)境保護(hù)不到位導(dǎo)致的沙漠化和干旱缺水等一系列自然問題，讓學(xué)生正確理解災(zāi)難產(chǎn)生的原因，使學(xué)生產(chǎn)生一種敬畏大自然的心理，同時(shí)形成保護(hù)大自然的強(qiáng)烈欲望；又或者在各種童話和寓言故事的教學(xué)中，讓學(xué)生分小組對(duì)文中人物做出客觀評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待事物，辨明人性的真善丑惡，讓身心情感得以健康發(fā)展。

三、通過問題設(shè)計(jì)啟迪學(xué)生情感

思考問題是使人產(chǎn)生獨(dú)立思維和形成獨(dú)立情感的前提，所以為了讓學(xué)生形成自己獨(dú)立的思維情感，教師不能一味地為學(xué)生灌輸知識(shí)，解決他們不能回答的問題，還要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的、能對(duì)學(xué)生情感發(fā)展起導(dǎo)向作用的問題，讓學(xué)生在問題中自主思考探究，然后以小組間交流合作的形式展開討論，進(jìn)一步啟迪學(xué)生情感思維。問題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于要明確提問的目的，要能圍繞一個(gè)中心循序漸進(jìn)，提出層次逐步加深的一連串問題，并且要讓學(xué)生明白問的是什么，為什么這樣問，如此才能促進(jìn)學(xué)生思考探究，從而讓學(xué)生在這一過程中形成豐富的情感和正確的價(jià)值取向。

四、建立良好的溝通關(guān)系以激發(fā)學(xué)生情感

中國(guó)有一句古話叫做“道始于情”，要想在教學(xué)過程中滲透情感教育，首先是要學(xué)會(huì)“激情”。所謂“激情”就是用教師自身情感的自然流露去感染所有學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生自然地流露出自己的想法、觀點(diǎn)和情感，并學(xué)會(huì)以一種正確的、有禮貌的、有效的方式與人溝通。過程的重點(diǎn)在于師生之間建立良好的溝通關(guān)系，并能將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去。這里的“溝通”一是指溝通教學(xué)內(nèi)容，教師依據(jù)教材各環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容，用教材本身蘊(yùn)含的情感去引領(lǐng)學(xué)生，例如在“購(gòu)物講價(jià)”這一口語交際情景中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，然后讓學(xué)生拿出自己的物品并分別歸類為書籍類、文具類和日用品類等，把商店的擺設(shè)情境再現(xiàn)在課堂上，然后要每組選出“顧客”和“售貨員”，要求“顧客”每人要買一件物品，并且要求貨比三家，學(xué)會(huì)與“售貨員”談話和講價(jià)，而“售貨員”要熱情待客，并學(xué)會(huì)推薦自己的商品，為商品作宣傳，最后再來比比看誰買得最實(shí)惠，誰賺得最多，并且說說購(gòu)物和售貨的心得體會(huì)。二是指情感溝通，古人說得好：“親其師，信其道?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)一上課就夸夸其談，也不會(huì)占據(jù)所有的話語權(quán)一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是以身作則，言傳身教，會(huì)先用豐富的肢體語言如親切的目光、和藹的語言、幽默的表情等架起信任和理解的橋梁，讓學(xué)生在教師的示范作用下促進(jìn)情感的形成和表達(dá)。

總而言之，情感滲透是一門藝術(shù)，小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展和情感啟迪的初始階段，同時(shí)也是學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，在語文教學(xué)中滲透情感教育是極其重要的，教師有責(zé)任也有義務(wù)擔(dān)當(dāng)起小學(xué)生情感教育的負(fù)責(zé)人，密切關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展和動(dòng)態(tài)，積極探究并實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)策略，為我國(guó)小學(xué)語文情感教學(xué)翻開新篇章，為學(xué)生將來成長(zhǎng)發(fā)展為新時(shí)代優(yōu)秀人才打下良好的基礎(chǔ)。

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