基于生態(tài)位視角的應(yīng)用型本科教師能力研究

楊平 許青 功勛 魏唯唯 公麗艷 賈嶠

摘要：本研究借鑒生態(tài)位理論，以提高應(yīng)用型本科教師能力為根本，分析了應(yīng)用型本科教師能力的“態(tài)”和“勢”特征，提出加強師資隊伍建設(shè)的策略，有助于應(yīng)用型本科教師準確找到適合自身生存與發(fā)展的位置。

關(guān)鍵詞：生態(tài)位；應(yīng)用型本科；教師能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0187-02

一、應(yīng)用型本科教師能力的生態(tài)位理論

生態(tài)位是在生態(tài)系統(tǒng)中，一個生物單位所處的時間、空間位置以及與其他相關(guān)生物單位之間的功能關(guān)系。生態(tài)位作為生態(tài)學的重要理論最早是由美國學者J.格瑞爾于1917年提出，應(yīng)用于自然界的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)位具有“態(tài)”和“勢”兩個方面的屬性，“態(tài)”是生物單元生長發(fā)育與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果，是生物單元的生存狀態(tài)、發(fā)展地位，“勢”指生物單元對周圍環(huán)境的影響能力或支配能力，本質(zhì)上是生物未來生存的潛力，二者綜合體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)中生物單元的相對地位及作用。教師作為地方高校應(yīng)用人才培養(yǎng)的主體，是應(yīng)用型本科最重要的戰(zhàn)略資源。生態(tài)位作為教師自身潛在能力與外部相關(guān)環(huán)境互動作用所形成的特定空間，反映著教師綜合利用各種資源的能力，生態(tài)位會隨著自身條件和外部環(huán)境的變化而不斷變化，其在很大程度上受教師擁有的空間位置、競爭能力以及社會資源等影響。教師存在于一個類似于生物生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境中，其在同周圍環(huán)境互動中發(fā)揮作用，具有生態(tài)位的“態(tài)”和“勢”兩方面內(nèi)容。

二、生態(tài)位視角的應(yīng)用型本科教師能力特征分析

教師能力的形成是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，通過不斷與周圍生態(tài)環(huán)境進行能量、物質(zhì)的交流，選擇性傳遞攝取知識、富集能力，走向不斷完善與發(fā)展的道路。能力是大學教師專業(yè)發(fā)展的重要支點，“態(tài)”和“勢”兩方面分析應(yīng)用型本科教師能力特征，在與自然環(huán)境、社會環(huán)境以及教育環(huán)境的交互作用中，提高應(yīng)用型本科教師能力教育生態(tài)位的占有能力，有利于謀求教師更快、更好地發(fā)展。

1.教師能力中生態(tài)位的“態(tài)”。①傳播知識能力。傳播知識能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是教師生態(tài)位的基礎(chǔ)，決定著應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，與教師的發(fā)展趨勢和未來走向息息相關(guān)。傳播知識是教師在特定的社會環(huán)境中，借助一定的知識傳播媒體手段，主動向?qū)W生傳播的理論知識和實踐技能，并期待收到預(yù)期效果的活動過程。教師社會工作及實踐經(jīng)歷越豐富，傳播知識能力也就越突出，從而培養(yǎng)學生實踐操作技能的能力越強。②探究知識能力。探究知識是教師自我提高的有效途徑，教師在對知識進行重組整合以形成合理知識結(jié)構(gòu)的探究過程完成教學、科研活動。科研水平的高低，科研能力的強弱，是構(gòu)成高校綜合實力的重要條件，科研中教師不斷與“內(nèi)”“外”環(huán)境因子進行能量交換，受到資源環(huán)境的影響。③服務(wù)地方經(jīng)濟社會的能力。主動服務(wù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展是高校的一項重要職能。應(yīng)用型本科教師作為地方高校主體，服務(wù)區(qū)域社會，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持、技術(shù)支撐和文化動力是其重要使命。教師要思考自身的新使命，以社會需求為導向，調(diào)整自己適應(yīng)外部環(huán)境的變化和需求，主動與各生態(tài)因子開展全方位、深層次、多形式的交互作用，進行系統(tǒng)性、長期性、穩(wěn)定性的服務(wù)。同時，服務(wù)地方經(jīng)濟社會的能力需要教師對各種資源進行有效地利用，不斷調(diào)整、優(yōu)化、完善服務(wù)地方內(nèi)容以及實施方案，盡可能保持低輸入高輸出。

2.教師能力中生態(tài)位的“勢”。生態(tài)位的“勢”體現(xiàn)教師的能力，決定著教師的發(fā)展趨勢和未來走向，其所擁有的資源數(shù)量代表了其能力的強弱。①創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力以提高教師整體素質(zhì)和增強競爭力為目標，對各種資源進行有效地利用從而實現(xiàn)突破。教師創(chuàng)新能力對教師的發(fā)展能力具有重要影響，教師通過不斷發(fā)展和鞏固自己的創(chuàng)新能力來獲取更多的競爭優(yōu)勢[5]。外界環(huán)境是不斷變化的，教師要想在優(yōu)勝劣汰的環(huán)境中生存下來，必須根植于賴以生存的環(huán)境中，面向行業(yè)或地方經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷調(diào)整創(chuàng)新能力適應(yīng)市場環(huán)境變化。教師對環(huán)境變化的創(chuàng)新能力影響著教師生態(tài)位，教師及時調(diào)整狀態(tài)應(yīng)對環(huán)境變化的適應(yīng)性就是其能力的體現(xiàn)。②處理信息能力。信息是在一個特定的時間、特定的條件下被利用的，教師能否及時獲得行業(yè)內(nèi)最新信息，并具有高效的信息處理能力，是教師獲得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。有效處理信息是教師進行教學、科研和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展等活動的依據(jù)和基礎(chǔ)，能夠使教師更快速地獲取市場信息，解決自身生存中所遇到信息問題，及時了解到獲取地方經(jīng)濟發(fā)展的需求并提供差異化的產(chǎn)品，形成不可替代或不易模仿的競爭力。教師作為處理信息的最核心要素，要及時接受和分析這些政策信息的能力，調(diào)整自我活動。

三、生態(tài)位視角下加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)的有效途徑

1.綜合生態(tài)位的“態(tài)”和“勢”。應(yīng)用型本科院校自身影響力和號召力較弱，在資源有限的條件下，其生態(tài)位寬度會隨著潛在競爭者的入侵而發(fā)生改變。因此，應(yīng)用型院校教師需要認真分析自身的“態(tài)”和“勢”，在現(xiàn)實資源能力基礎(chǔ)上可以達到最優(yōu)生態(tài)位。對于生態(tài)位的“態(tài)”，教師自身不斷進化、提高，主動提高自身素質(zhì)，充分積累知識的信息量，提高自身對環(huán)境的適合度。在“勢”方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師功能觀念，轉(zhuǎn)變對自身功能的定位，通過深入社會進行兼職和鍛煉，在具體情境中接受實際培訓，在學習過程中提高專業(yè)應(yīng)用能力，提升獲得相對占有優(yōu)勢的生態(tài)位能力。在信息技術(shù)教育不斷發(fā)展的今天，教師課堂教學的信息化能力要求教師在專業(yè)化發(fā)展的理論內(nèi)涵與知識建構(gòu)中能夠做到使接受性知識與實踐知識在教育教學中得到充分反思。

2.實現(xiàn)差異化生存。資源是教師生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在資源短缺的環(huán)境中通過差異化生存，避免由于生態(tài)位重疊而導致的惡性競爭。高等教育同質(zhì)化問題業(yè)已成為中國各高校發(fā)展過程中所面臨最大的挑戰(zhàn)，應(yīng)用型院校教師在與實力雄厚的名校教師競爭時，很難獲得教師生存和發(fā)展的資源。因此，地方性高校教師要基于自身素質(zhì)和知識能力等條件，勇于嘗試、不放棄學習、敢于改變，通過趨異性進化來提升核心競爭力，形成鮮明的個性，實現(xiàn)差異化生存。首先，教師應(yīng)該分析自身在生態(tài)進程中衍生的多種可能性，把自己同競爭者的優(yōu)勢進行比較，找準自身具有相對優(yōu)勢的發(fā)展方向進行發(fā)展，強化和突出自己的優(yōu)勢；其次，教師在制定發(fā)展目標中要有效取舍，形成具有不同于競爭對手的明顯特征，避免無益的競爭。在滿足培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展實際需要的前提下，發(fā)揮不可替代的特殊作用，開拓原始生態(tài)位中占得先機，獲得更好的生存條件。

3.調(diào)整生態(tài)位適宜度。地方性高校是為地方科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才服務(wù)的，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的作用發(fā)揮需要占據(jù)一定的生態(tài)位。教師的心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識和科學研究素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)是影響生態(tài)位適宜度的主要要素，通過對環(huán)境要素的合理有效配置，優(yōu)化教師的生存環(huán)境，調(diào)整生態(tài)位適宜度，使教師現(xiàn)實生態(tài)位接近理想生態(tài)位。教師要充分了解區(qū)域內(nèi)其他各類高校教師的地位和競爭力，全面把握和認識影響其服務(wù)社會功能發(fā)揮的因素，調(diào)整生態(tài)位適宜度獲得使自己有利的生存發(fā)展空間，服務(wù)社會的能力達到最高。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型本科特有職能決定了大學教師專業(yè)的發(fā)展既傳播知識、探究知識、也包括服務(wù)社會能力?；谏鷳B(tài)位視角的思想，通過綜合自身生態(tài)位的“態(tài)”和“勢”優(yōu)勢，采取有效措施對自身的生態(tài)位不斷注入特質(zhì)因子，實現(xiàn)差異化生存、調(diào)整生態(tài)位適宜度，或者創(chuàng)造出新的生存空間，拓展生態(tài)位寬度，在競爭就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢位置，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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