核心素養(yǎng)下高中STEAM課程實(shí)施的實(shí)踐與研究

【中圖分類號】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0054-02

進(jìn)入21世紀(jì)，STEM教育已經(jīng)在全世界引起了廣泛的關(guān)注和影響。STEM教育是通過基于情境、基于工程設(shè)計、基于項目等方式將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科進(jìn)行融合的跨學(xué)科教育，具有綜合性、多樣性、循環(huán)性、開放性和趣味性的特點(diǎn)?！癝TEAM教育”就是STEM教育擴(kuò)展版——將STEM加入A（Art藝術(shù)）。本文探討的是在當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的世界趨勢和國家基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行中適合高中學(xué)生特點(diǎn)的STEAM跨學(xué)科項目式教學(xué)的實(shí)施策略研究。

一、高中STEAM課程研究的意義

從“教”的層面看，此研究能夠有效地促進(jìn)研究者教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)教師對跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的高度關(guān)注；教師在研究課程設(shè)計的過程中，能夠更系統(tǒng)地把握STEAM課程的精髓，從而設(shè)計出適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計；以解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題為目標(biāo)研究教學(xué)的具體的設(shè)計，促進(jìn)教師自身的全面發(fā)展，相信研究成果會為教師的教學(xué)提出一些合理化的參考建議，對于深化跨學(xué)科教學(xué)的研究和提高教師的教學(xué)反思能力有所幫助，對其他教師的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用和借鑒價值。

從“學(xué)”的層面看，基于STEAM的項目學(xué)習(xí)，結(jié)合高中學(xué)校課程特點(diǎn)，團(tuán)隊吸收了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、計算機(jī)、英語等多個學(xué)科的老師，我們的設(shè)計理念整合這幾門學(xué)科的知識，使得難以理解的概念與學(xué)生生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的項目問題時進(jìn)行分析、推斷和有效交流思想的能力。

二、高中STEAM課程研究的目標(biāo)、內(nèi)容和措施

1.研究目標(biāo)

1）學(xué)生層面：讓學(xué)生初步了解STEAM課程，初步了解項目式教學(xué)模式?，F(xiàn)行課程中的項目設(shè)計一般是單學(xué)科的、局部的、零散的，多數(shù)情況下學(xué)生是在單一問題情境中學(xué)習(xí)單一學(xué)科知識內(nèi)容，容易產(chǎn)生“盲人摸象”的問題。而在本課程中，學(xué)生是處于真實(shí)項目的復(fù)雜問題情境中，將不同學(xué)科知識融合以認(rèn)識并解決問題。通過項目研究、項目實(shí)施的基本方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動查閱資料、主動協(xié)作、主動嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在項目式教學(xué)過程中，使學(xué)生可以發(fā)展真實(shí)世界所需要的技能，這也是許多今天的工作所需要的技能，如：和他人一起愉快的工作，做出審慎的決定，積極主動，解決復(fù)雜問題，自我管理，有效的溝通等等。

2）教師層面： 第一，開展跨學(xué)科的項目式教學(xué)。希望教師能從一節(jié)一節(jié)課跳出來，進(jìn)行主題式教學(xué)（深度學(xué)習(xí)）設(shè)計和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；第二，實(shí)施基于核心素養(yǎng)的多元評價。重視日常評價與交流展示評價相結(jié)合，重視過程，評價形式多樣化，評價主體多元化。

2.研究內(nèi)容

1）探索高中STEM課程建設(shè)的課程體系。在課程設(shè)計過程中，每次的學(xué)習(xí)以一門學(xué)科為中心，在這個學(xué)科中選擇一個中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識，展開對所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計，之后由這門學(xué)科的老師來負(fù)責(zé)和指導(dǎo)這個專題的項目學(xué)習(xí)，其他老師輔助。

2）探索高中STEM課程建設(shè)的應(yīng)用模式。STEM教育作為一種教學(xué)策略，在實(shí)際應(yīng)用時，必須以解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，以STEM知識的綜合運(yùn)用為手段。根據(jù)具體目標(biāo)的不同， STEM教育可分成驗證型、探究型、制造型和創(chuàng)造型四種不同的應(yīng)用模式。

3）探索高中STEM課程建設(shè)的教學(xué)設(shè)計。

4）探索以第二課堂模式來開展STEM教學(xué)的策略。各個級部成立STEM項目學(xué)習(xí)小組，課題組老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，利用選修課和課外活動時間指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行跨學(xué)科測量及學(xué)習(xí)。

5）探索高中STEM課程建設(shè)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

3.主要措施

本研究是推進(jìn)普通高中STEAM教育課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，重點(diǎn)在以下方面實(shí)施改革創(chuàng)新探索：一是在成立學(xué)校STEAM課程建設(shè)團(tuán)隊，從學(xué)校的層面去推行跨學(xué)科教學(xué)。二是成立學(xué)生的STEAM研究小組，以研究性學(xué)習(xí)為主， 注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力， 提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。

作者簡介：

于鶯彬（1979年01月-），女，山東省青島第六十六中學(xué)數(shù)學(xué)教師，中級教師，青島市教學(xué)能手，青島市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，青島市首批中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改革試驗基地主持人，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)研究、數(shù)學(xué)課程研究等。