合作探究教學(xué)法在《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

賈永紅

摘要：為提高《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)效果，加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的深入理解和系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，本課程進(jìn)行了以“大班上課、小班討論”為形式的合作探究式教學(xué)試驗(yàn)。結(jié)果表明，教學(xué)效果良好，學(xué)生普遍歡迎。合作探究式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等方面都發(fā)揮了重要的作用。

關(guān)鍵詞：合作探究教學(xué)法；大班上課、小班討論；細(xì)胞生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）07-0071-02

合作探究教學(xué)法是教師為實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和為完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)，在綜合分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組或分區(qū)，借助問(wèn)題、現(xiàn)象、事件等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、探索學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，借此以加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高探索能力、激發(fā)個(gè)體潛能、培養(yǎng)合作精神。目前，合作探究教學(xué)法已廣泛使用于許多學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中?！都?xì)胞生物學(xué)》作為高等學(xué)校生物學(xué)專業(yè)的一門(mén)必修課，在授課中嘗試合作探究教學(xué)法，既是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的有益嘗試，也是響應(yīng)教學(xué)改革的有力舉措。

一、《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容、特點(diǎn)與地位

《細(xì)胞生物學(xué)》主要講授細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能以及細(xì)胞生命活動(dòng)規(guī)律，內(nèi)容包括細(xì)胞質(zhì)膜、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、線粒體和葉綠體、細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)、細(xì)胞核與染色體、細(xì)胞骨架、核糖體、細(xì)胞增殖與調(diào)控、細(xì)胞衰老與凋亡、細(xì)胞分化及調(diào)控、細(xì)胞社會(huì)性等十幾部分，課程體系龐大、知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，與《生物化學(xué)》《分子生物學(xué)》、《遺傳學(xué)》《生理學(xué)》《細(xì)胞工程》等多門(mén)專業(yè)課緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)難度較高。同時(shí)，《細(xì)胞生物學(xué)》也是許多高校或科研院所研究生入學(xué)考試的必考科目之一。因此，本課程學(xué)習(xí)的好壞不僅關(guān)系到本門(mén)課程的成績(jī)，而且牽連到其他專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，甚至影響學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)的進(jìn)一步深造。因此，采用何種教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果，顯得尤為重要。

（二）學(xué)生專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀與個(gè)性特點(diǎn)

《細(xì)胞生物學(xué)》通常開(kāi)設(shè)在大二學(xué)年段。本學(xué)段的大學(xué)生剛剛結(jié)束大一學(xué)年所開(kāi)設(shè)的包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、思想政治等許多公共課目的學(xué)習(xí)，專業(yè)課通常僅接觸《普通生物學(xué)》、《植物學(xué)》和《動(dòng)物學(xué)》等少數(shù)幾門(mén)課，生物學(xué)知識(shí)多數(shù)還停留在高中生物水平。因此，剛開(kāi)始授課時(shí)，只能循序漸進(jìn)、逐步深入，適宜采用講授式和啟發(fā)式教學(xué)。隨著其他專業(yè)課程的同步開(kāi)設(shè)，本學(xué)段學(xué)生的專業(yè)知識(shí)開(kāi)始快速增長(zhǎng)，如何把多門(mén)課程的眾多知識(shí)點(diǎn)有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)體系，對(duì)當(dāng)前及未來(lái)學(xué)習(xí)，都有重要的作用。另外，當(dāng)前“90后”大學(xué)生綜合知識(shí)面廣，性格開(kāi)朗活潑，又適逢信息化和個(gè)性化時(shí)代，如果一門(mén)課程從頭到尾、至始至終還在采用傳統(tǒng)的講授法，則教學(xué)效果會(huì)面臨越來(lái)越嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。因此，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，依據(jù)課程內(nèi)容的差異，適時(shí)適度地開(kāi)展一些合作式的、討論式的、探索式的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，都是大有裨益的。

二、《細(xì)胞生物學(xué)》合作探究教學(xué)

基于教材、知識(shí)、學(xué)生等方面的特點(diǎn)，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，近年來(lái)以《細(xì)胞生物學(xué)》課程為樣本，每學(xué)期先后開(kāi)展2—3次合作探究式教學(xué)，具體方案設(shè)計(jì)和實(shí)施程序如下。

（一）實(shí)施方案

選取有一定難度的、知識(shí)關(guān)聯(lián)度大的、與日常生活緊密聯(lián)系的3—5個(gè)討論話題，例如選取“cAMP信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路”一節(jié)的內(nèi)容，采用“大班上課、小班討論”形式開(kāi)展合作探究式教學(xué)，即教師在“大班上課”環(huán)節(jié)將cAMP信號(hào)通路的細(xì)胞表面受體、G蛋白、腺苷酸環(huán)化酶等概念、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路過(guò)程等內(nèi)容講解清楚，接著將提前準(zhǔn)備好的題目布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課后認(rèn)真準(zhǔn)備，以組別為單位在“小班討論”環(huán)節(jié)中將本組的討論結(jié)果以PPT的形式向全班同學(xué)匯報(bào)，然后同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)交流。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中負(fù)責(zé)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)果由個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教學(xué)評(píng)閱等幾部分按比例綜合而成。

（二）實(shí)施程序

1.教師布置“小班討論”研討內(nèi)容。（至少提前一個(gè)星期布置）從“大班上課”的內(nèi)容中提煉幾個(gè)綜合性、趣味性、爭(zhēng)論性的討論話題供“小班討論”使用，如本節(jié)“cAMP信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路”布置的討論題目是：①霍亂病與Gsα的關(guān)系？（考查點(diǎn)：G蛋白介導(dǎo)的親水性信號(hào)通路）；②舉例說(shuō)明因cAMP失調(diào)而導(dǎo)致的人類疾?。浚疾辄c(diǎn)：cAMP的功能）；③查閱資料試舉一例說(shuō)明由G蛋白異常而導(dǎo)致的疾??？（考查點(diǎn)：G蛋白結(jié)構(gòu)和功能）等。

2.將自然班分成若干討論小組，每組含5—6名學(xué)生，小組自行選擇討論題目，或教師指定討論題目。（可根據(jù)小組多少布置討論題目多少）

3.小組成員查資料、商議，確定本小組討論題目的闡述思路（課外完成）。同時(shí)，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)在查閱資料的基礎(chǔ)上，完成一篇與本組討論題目相關(guān)的個(gè)人自主學(xué)習(xí)報(bào)告，可作為對(duì)本組討論題目?jī)?nèi)容的支撐。同時(shí)，這篇個(gè)人自主學(xué)習(xí)報(bào)告也是個(gè)人討論課成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。（本階段包含一個(gè)小組內(nèi)組員互評(píng)分?jǐn)?shù)）

4.各小組推舉一名同學(xué)作為代表，在綜合本組各成員掌握的資料的基礎(chǔ)上，在“小班討論”課上以PPT形式匯報(bào)本組議題觀點(diǎn)，以備和其他小組同學(xué)交流。（安排專門(mén)時(shí)間用于進(jìn)行“小班討論”）

5.每個(gè)小組匯報(bào)后，其他小組的同學(xué)就報(bào)告中的議題觀點(diǎn)和內(nèi)容與報(bào)告人及其所在小組的同學(xué)相互交流探討，可加深對(duì)知識(shí)的理解，并拓展思路。（“小班討論”課內(nèi)完成）

6.教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并做相應(yīng)點(diǎn)評(píng)。最后，教師依據(jù)各小組PPT匯報(bào)表現(xiàn)，以及各小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的個(gè)人自主學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)情況給予一定的分?jǐn)?shù)。（教師評(píng)分課后完成，作為討論成績(jī)的組成部分）

三、合作探究式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

合作探究教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，教師以引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教育理念。本次討論課后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交流、成績(jī)測(cè)驗(yàn)等方式比較了本法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法的授課效果差異。結(jié)果表明，合作探究式教學(xué)法更受學(xué)生歡迎，也更能提高教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在：①在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生能圍繞探究話題查閱資料、整理思路、凝練觀點(diǎn)，提高了知識(shí)的再轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的能力；②在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能暢所欲言，有利于發(fā)散思維培養(yǎng)，同時(shí)能加深學(xué)生彼此間感情交流；③在小組報(bào)告環(huán)節(jié)，通過(guò)PPT制作、個(gè)人講解，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、即時(shí)應(yīng)變能力；④在互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須積極參與、認(rèn)真聽(tīng)講，才能做到與其他同學(xué)交流，對(duì)個(gè)人更有啟發(fā)和鼓勵(lì)作用。

總之，合作探究教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。然而，我們也應(yīng)該看到，這種教學(xué)法存在由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)眾多，且能力參差不齊，這對(duì)教學(xué)中教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生都因材施教造成了困難，教師只能在照顧到大多數(shù)同學(xué)情況下，通過(guò)同學(xué)之間的交流合作以彌補(bǔ)不足。另外，在知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)方面，講授法更適合使用。因此，教師應(yīng)該針對(duì)具體的課程和內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)部分擇機(jī)采用，和講授法結(jié)合起來(lái)，或許能收到更好的教學(xué)效果。

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