微課在信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用及誤區(qū)

劉輝

摘 要：當(dāng)前，微課在各學(xué)科中的應(yīng)用方興未艾，微課的開發(fā)制作正在如火如荼地進(jìn)行。從微課在信息技術(shù)課的應(yīng)用和對微課的認(rèn)知的誤區(qū)兩方面闡述了應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n提高信息技術(shù)課的效率。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計；課堂實(shí)錄；應(yīng)用誤區(qū)

一、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在多年的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，我一直為學(xué)生信息素養(yǎng)程度差別很大而苦惱，這一困擾在欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校尤為明顯。我校學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，有的農(nóng)民工子女甚至到了六年級都沒有見過計算機(jī)，有一小部分學(xué)生能很快地完成課堂任務(wù)，但程度差的學(xué)生可能才完成了一小部分。這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)Flash動畫、PhotoShop圖像處理等這些稍微復(fù)雜一點(diǎn)軟件時更為明顯。如果按照操作快學(xué)生的進(jìn)度，操作慢的學(xué)生勢必是什么都學(xué)不到的，也不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；但如果按照慢學(xué)生度，這對快的那一小部分學(xué)生又似乎不太公平，存在吃不飽的現(xiàn)象。這時微課進(jìn)入到了我的視線，通過自學(xué)和查找資料，我學(xué)會了使用Camtasia Studio，Premire，AE等相關(guān)軟件制作微課的基本方法，并在興趣班小范圍進(jìn)行了推廣，我通過制作幾個小的微課程，讓學(xué)生自己對照課前制作好的視頻學(xué)習(xí)，既可以使用暫停邊看邊操作，還可以一遍遍不停地觀看，直到掌握了為止，幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。

比如：在學(xué)習(xí)Flash軟件中“制作引導(dǎo)線動畫”一課中，我設(shè)計了蝴蝶沿引導(dǎo)線飛行的任務(wù)讓學(xué)生完成本課的操作目標(biāo)。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我將這一任務(wù)分解：制作了扇動翅膀的蝴蝶元件微課和沿引導(dǎo)線飛行蝴蝶微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；同時又錄制了拓展任務(wù)——蝴蝶飛行的場景由遠(yuǎn)及近的微課。上課時程度好的同學(xué)大約用了其他同學(xué)的三分之一時間就掌握了目標(biāo)任務(wù)——創(chuàng)建引導(dǎo)線動畫，之后他們又根據(jù)拓展任務(wù)的微課完成了場景的設(shè)置，而操作慢的同學(xué)還在完成第一個任務(wù)中。這樣幾位操作比較快的同學(xué)又根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識分別對場景進(jìn)行了個性化的設(shè)計。有的在場景中利用形狀動畫加入了太陽，有的利用幀幀動畫加入了文字說明，有的利用運(yùn)動動畫加入了其他的小動物。幾位同學(xué)設(shè)計了一個較完整的小故事。而慢的同學(xué)也差不多完成了本課的目標(biāo)任務(wù)——創(chuàng)建引導(dǎo)線動畫。

再比如：在講授仿真機(jī)器人“拼裝三輪小車”這一課時，由于沒有真實(shí)的環(huán)境，只能進(jìn)行模擬仿真環(huán)境，學(xué)習(xí)起來太抽象，學(xué)生難于理解和操作，教師講課也很費(fèi)勁。這時我把拼裝小車的步驟分解成四個視頻，分別是：搭建小車模型、安裝電機(jī)齒輪、安裝調(diào)速馬達(dá)、安裝齒輪，并在后期制作時放慢播放速度，讓學(xué)生可以更仔細(xì)地觀看操作步驟的細(xì)節(jié)。由于這四個微課是由淺入深，循序漸進(jìn)的，所以程度差的學(xué)生可以從頭看起，程度好的學(xué)生可以跳過前面容易的步驟，完成了前面的步驟，在后續(xù)步驟時如果遇到了問題可以選擇后面的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，程度好的學(xué)生在完成了自己的任務(wù)后，還可以幫助后進(jìn)生共同進(jìn)步。

在微課的應(yīng)用過程中，由于微課的易用性（會播放視頻就行），學(xué)生能很快掌握了如何使用微課，并有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。學(xué)生在操作的時候，遇到問題可以反復(fù)觀看視頻，還可以暫停、后退、前進(jìn)播放，把教師從一遍遍的演示講解中解放出來。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此能照顧到各個層次的學(xué)生，一舉多得，利于學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。

二、微課在制作和應(yīng)用中存在的誤區(qū)

1.把微課應(yīng)用的外延擴(kuò)大化

有的老師無論上什么課都用微課，把課堂變成了視頻課，給人以眼花繚亂在感覺。其實(shí)有些可以用傳統(tǒng)教學(xué)手段完成的教學(xué)內(nèi)容根本沒有必要使用微課，過多使用微課反而可能會適得其反。

2.有些老師誤以為微課制作要高、大、全，面面俱到

這些教師對微課的本質(zhì)特征認(rèn)識不夠，僅認(rèn)識到微課的“外表”，卻沒有掌握其“本質(zhì)”——一種支持學(xué)生自主個性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。微課應(yīng)該把一些重難點(diǎn)，尤其是傳統(tǒng)手段難以解決的問題用短視頻的方式幫助學(xué)生突破，時間不宜過長，一般不要超過十分鐘，這樣既保證了學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生獲取更多的知識，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.許多教師在制作微課時，把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施過程，注重課堂教學(xué)活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解師生活動全程對話都打上字幕，把微課上成了課堂實(shí)錄，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)的實(shí)施卻重視不足。

4.畫面缺乏美感、畫質(zhì)差

畫面不美觀，缺乏藝術(shù)性和美感，畫面中教師形象太過正式、嚴(yán)肅，缺乏幽默感和親和力，無法吸引學(xué)生。

5.技術(shù)使用不當(dāng)

微課不是課堂實(shí)錄，課堂實(shí)錄除了教學(xué)內(nèi)容，還包括教師形象、學(xué)生形象、教室環(huán)境等信息，學(xué)習(xí)者容易受到無關(guān)信息的干擾，分散注意力，而學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)。技術(shù)使用不當(dāng)還體現(xiàn)在濫用動畫上，動畫應(yīng)用要恰到好體會，不合時宜的動畫反而會適得其反。

用好微課，可以幫助教師提高課堂效率，這已經(jīng)是一個共識，但我們應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，制作行之有效的微課，起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路：對微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014.

[2]張霞.微課程的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究[D].廣西師范學(xué)院，2014.