職業(yè)生涯教育：大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新路徑

陳瑋瑜 祁祿

摘要：職業(yè)生涯教育有助于培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)觀，為社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育提供有效的踐行平臺(tái)與載體。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同與培育中，都是思想政治理論課程占主導(dǎo)，盡管對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)同度有一定的提升，但缺乏有效的踐行途徑。本研究將核心價(jià)值觀教育融入職業(yè)生涯教育中，通過(guò)開(kāi)展“讀大學(xué)讀什么”的專題討論，宣讀“我和大學(xué)有個(gè)約定”，制訂“職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書(shū)”，開(kāi)展“一對(duì)一職業(yè)生涯輔導(dǎo)”，以及推行“職業(yè)認(rèn)知成長(zhǎng)小組”五大課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新路徑，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知與價(jià)值行動(dòng)的知行合一。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；踐行

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）07-0044-03

習(xí)近平主席指出：“高校是教育培養(yǎng)青年人才的重要園地，也是用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝青年的重要思想陣地。”在經(jīng)濟(jì)全球化和多元文化思潮的沖擊下，多元價(jià)值觀涌入大學(xué)校園，當(dāng)代大學(xué)生容易被所謂的“普世價(jià)值”所吸引和迷惑，消解了中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感（何華宇，2017）[1]。調(diào)查顯示，66.48%的大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀比較認(rèn)同和高度認(rèn)同（左殿升，2015）[2]，但僅限于在情感上賦予其積極、肯定的評(píng)價(jià)，沒(méi)有真正地內(nèi)化為自我行為的標(biāo)尺而付諸于實(shí)踐活動(dòng)中，存在著較為突出的知行矛盾（廖小琴，2015）[3]。大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的希望，是未來(lái)建設(shè)國(guó)家的主力軍。而職業(yè)生涯教育則是高等教育中實(shí)現(xiàn)“大學(xué)生”向“職場(chǎng)人”角色轉(zhuǎn)化的重要一課，更是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重要一環(huán)。因此，在大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中融入核心價(jià)值觀教育，對(duì)大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。目前，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育方法比較被動(dòng)和單一，也缺乏操作性較強(qiáng)的課程體系作為支撐。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要融入職業(yè)生涯教育中，而職業(yè)生涯教育也要結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，提煉出適合中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的具體方式，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育和踐行的重要載體和平臺(tái)。

一、職業(yè)生涯教育與價(jià)值觀教育的關(guān)系

大學(xué)生職業(yè)生涯教育可以為社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育提供有效的平臺(tái)與載體，社會(huì)主義核心價(jià)值體系也可以為大學(xué)生職業(yè)生涯教育提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力與正確導(dǎo)向。二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

從內(nèi)涵上看，職業(yè)生涯教育與價(jià)值觀教育有共通之處。職業(yè)生涯教育通過(guò)對(duì)個(gè)人主觀和客觀因素的分析來(lái)確定職業(yè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑，其中所蘊(yùn)含的昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)、實(shí)事求是的思維方式、開(kāi)拓進(jìn)取的思想觀念，一方面?zhèn)鞒兄腥A民族優(yōu)秀的文化，另一方面也體現(xiàn)了現(xiàn)代人奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。這種積極向上的價(jià)值內(nèi)涵與社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的公民基本道德規(guī)范相得益彰、相輔相成。另外，職業(yè)生涯教育也包含了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等內(nèi)容，大學(xué)生應(yīng)該在職業(yè)選擇上以國(guó)家利益為重，在崗位職位上以愛(ài)崗敬業(yè)為主，在待人處事上以誠(chéng)信友善為本，體現(xiàn)了個(gè)體的職業(yè)生涯與社會(huì)主義核心價(jià)值觀在內(nèi)涵上的相通之處。

從過(guò)程上看，職業(yè)生涯教育與核心價(jià)值觀的形成都是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。前者需要從學(xué)校、教師、學(xué)生個(gè)體和家庭四個(gè)層面來(lái)逐漸明確大學(xué)生職業(yè)生涯的目標(biāo)和發(fā)展路徑，往往需要不斷地細(xì)化和修正，在實(shí)踐中反思，在反思中調(diào)整，在調(diào)整中行動(dòng)。后者也一樣，從形成、教育、內(nèi)化到踐行需要很長(zhǎng)的時(shí)間。如何在全社會(huì)培育和內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使公民在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知行合一，需要長(zhǎng)時(shí)間的努力才能實(shí)現(xiàn)。

從結(jié)果來(lái)看，職業(yè)生涯教育與價(jià)值觀教育的終極目標(biāo)是一致的。前者提倡個(gè)人發(fā)展的價(jià)值追求，后者倡導(dǎo)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。職業(yè)作為構(gòu)建人類美好生活的重要組成部分，它的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)影響了社會(huì)的價(jià)值取向。無(wú)論是個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃還是整個(gè)社會(huì)的價(jià)值驅(qū)動(dòng)最終都是為了追求完滿的生活狀態(tài)。因此，兩者的目標(biāo)是一致的。

職業(yè)生涯教育與價(jià)值觀教育之間也存在區(qū)別。首先，從性質(zhì)上看，職業(yè)生涯教育比較重視職業(yè)能力的實(shí)際應(yīng)用層面，而核心價(jià)值觀教育更側(cè)重于對(duì)全民思想上的培養(yǎng)和行動(dòng)上的引導(dǎo)。職業(yè)生涯教育幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的性格、能力、興趣和價(jià)值觀，以及外部環(huán)境的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從而制訂符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃和具體行動(dòng)方案，比較側(cè)重應(yīng)用層面。社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出了國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人層面的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向和價(jià)值準(zhǔn)則，引導(dǎo)國(guó)民努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的建設(shè)目標(biāo)、遵守公民的基本道德規(guī)范，側(cè)重于將核心價(jià)值觀教育內(nèi)化于思想層面并外化于實(shí)踐層面。

從受眾來(lái)看，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的覆蓋面較小，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的受眾群較廣。核心價(jià)值觀面向社會(huì)各個(gè)階層，是中國(guó)特色社會(huì)主義的產(chǎn)物，立足點(diǎn)高，內(nèi)涵豐富，適用范圍較廣；而職業(yè)生涯教育主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解外部環(huán)境，以及制訂合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)方案，所倡導(dǎo)的是作為一個(gè)社會(huì)人在職業(yè)發(fā)展上的態(tài)度觀念和行為方式，受眾的針對(duì)性比較強(qiáng)。

從落腳點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)生涯教育主要落實(shí)在微觀層面，即個(gè)人的實(shí)踐行動(dòng)上，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵豐富，落腳點(diǎn)包括宏觀的國(guó)家、社會(huì)層面，也包括微觀的公民層面。通過(guò)自我評(píng)估和職業(yè)、環(huán)境的分析，職業(yè)生涯教育能幫助學(xué)生找準(zhǔn)未來(lái)合適的職業(yè)發(fā)展道路，從而更好地施行個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。而社會(huì)主義核心價(jià)值觀不單只是要求公民個(gè)人層面，還對(duì)國(guó)家層面和社會(huì)層面提出了價(jià)值要求，比如富強(qiáng)、自由等，落腳點(diǎn)涵蓋了宏觀層面和微觀層面。

綜上所述，職業(yè)生涯教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀在內(nèi)涵和終極目標(biāo)上有共通之處，從時(shí)間上看兩者也均是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程；然而，職業(yè)生涯教育的覆蓋面相對(duì)較小，落腳點(diǎn)在微觀的個(gè)人應(yīng)用層面上，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀的受眾較廣，既重視思想層面的內(nèi)化，也看重實(shí)踐層面的引導(dǎo)，既落實(shí)在宏觀的國(guó)家、社會(huì)層面，也落腳在微觀的公民層面上，兩者既有聯(lián)系也有區(qū)別。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的困境及問(wèn)題

黨的十九大報(bào)告指出，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。反觀現(xiàn)實(shí)，當(dāng)代大學(xué)生在情感認(rèn)知上比較認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但是多數(shù)在實(shí)踐上還做不到知行合一（廖小琴，2015）[3]。究其原因與當(dāng)前的核心價(jià)值觀教育中存在兩大困境有關(guān)。

（一）缺乏操作性強(qiáng)的課程體系作為支撐點(diǎn)

目前在高等教育中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)主要通過(guò)思想政治類課程來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。這類課程的理論性較強(qiáng)，教學(xué)方式主要是講授法，通過(guò)熏陶、感染等方法喚起大學(xué)生的價(jià)值意識(shí)。然而，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育如果只依靠單一的思想政治類課程是難以完整實(shí)施的（王雪亞，薛曉陽(yáng)，2018）[4]，還需要應(yīng)用性強(qiáng)的課程體系作為支撐。雖然理論課程有助于培育大學(xué)生群體之間、個(gè)體之間的價(jià)值感知，但不一定能促成大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同和價(jià)值共識(shí)。因此，有必要將核心價(jià)值觀教育滲透進(jìn)應(yīng)用型課程中，讓大學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中接納和認(rèn)同社會(huì)核心價(jià)值體系，達(dá)成價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為自己的價(jià)值判斷和價(jià)值行為，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行提供實(shí)施的平臺(tái)。

（二）教育的被動(dòng)性和單一性

由于很多學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，而且缺少制度性約束和教學(xué)激勵(lì)等原因，傳統(tǒng)的思想政治教育主要通過(guò)講授和“灌輸式”教育的方法來(lái)培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，偏向于被動(dòng)的理論教育。這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)在于忽視了學(xué)生的主觀積極性，受教育者缺少自主選擇權(quán)和主動(dòng)實(shí)踐權(quán)。教育與實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)，嚴(yán)重影響到了價(jià)值認(rèn)同和價(jià)值共識(shí)的達(dá)成，不利于價(jià)值觀的實(shí)踐執(zhí)行。相反，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育應(yīng)該重在將具體的價(jià)值觀理念外化為價(jià)值行動(dòng)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的教育活動(dòng)。因此，我們應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)從這種單一、盲目的被動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、積極實(shí)踐的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和課程要求，針對(duì)性地采取課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的等教學(xué)方式，將學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將實(shí)踐課程與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，即可以豐富社會(huì)主義核心價(jià)值觀的授課內(nèi)容，避免教學(xué)的被動(dòng)性和單一性，又可以讓學(xué)生在踐行中理解理論、內(nèi)化理論。

三、構(gòu)建踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新路徑

通過(guò)職業(yè)生涯教育來(lái)構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀的五大踐行途徑，不僅為培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了新方法和新思路，而且為高校開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供了可操作性路徑。

（一）開(kāi)展“讀大學(xué)讀什么”的專題討論，堅(jiān)持用馬克思主義思想教育引導(dǎo)

教育引導(dǎo)是促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的基本方法，具有普遍性的特點(diǎn)。困擾大一新生的主要問(wèn)題包括環(huán)境適應(yīng)、人生困惑、學(xué)習(xí)動(dòng)力與發(fā)展前景等。在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中，通過(guò)“讀大學(xué)讀什么”的討論與反思，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、專業(yè)人才培養(yǎng)要求、專業(yè)在社會(huì)上的需求度、專業(yè)的發(fā)展前景、將來(lái)是否從事自己所學(xué)專業(yè)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確未來(lái)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生活有一定的規(guī)劃，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，規(guī)劃和尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。正如習(xí)近平主席在北大師生座談會(huì)上提出，青年學(xué)生要從勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)四個(gè)方面來(lái)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以此“在時(shí)代大潮中建功立業(yè)，成就自己的寶貴人生”。

（二）制訂“職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書(shū)”，培養(yǎng)價(jià)值理念與價(jià)值行動(dòng)的知行合一

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書(shū)包括自我評(píng)估、職業(yè)和環(huán)境分析、職業(yè)理想、行動(dòng)計(jì)劃和反饋建議五大模塊，能夠幫助大學(xué)生對(duì)個(gè)性、興趣、能力、價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)估，對(duì)影響個(gè)人發(fā)展的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了解，對(duì)生涯規(guī)劃與選擇中必須考慮的各種因素進(jìn)行分析評(píng)估。同時(shí)，這份“踐行書(shū)”必須經(jīng)過(guò)360度的評(píng)估、家長(zhǎng)建議、同學(xué)意見(jiàn)、自我的評(píng)估等環(huán)節(jié)才能完成。重在實(shí)踐，貴在養(yǎng)成，需要大學(xué)生做到知行合一，讓價(jià)值理念與價(jià)值行動(dòng)相統(tǒng)一。要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)將踐行書(shū)中的計(jì)劃付諸于實(shí)踐行動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)自覺(jué)，從自身做起、從小事做起，在校園中形成知行合一的良好氛圍。

（三）宣讀“我和大學(xué)有個(gè)約定”，培育和踐行價(jià)值觀的自覺(jué)行為

信守承諾是做好一個(gè)人的根本，說(shuō)到做到能贏得眾人的尊重和贊賞。大學(xué)生撰寫(xiě)“我和大學(xué)有個(gè)約定”，實(shí)際上就是對(duì)自己將來(lái)要在大學(xué)生活中所做事情的一種承諾，讓大學(xué)生明白學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。大學(xué)生在課堂分享和宣讀“我和大學(xué)有個(gè)約定”，相當(dāng)于自己進(jìn)行當(dāng)眾承諾，增強(qiáng)了訂立“約定”和履行“約定”的儀式感和莊重感。這種承諾將會(huì)在每學(xué)期結(jié)束進(jìn)行修訂與反思，讓大學(xué)生明白誠(chéng)信是立身之基的道理，做到言行一致。

（四）開(kāi)展“一對(duì)一職業(yè)生涯輔導(dǎo)”，確立科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)價(jià)值取向

大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀不是自發(fā)形成的，而是在社會(huì)、學(xué)校、家庭、大眾傳媒和大學(xué)生本人的共同作用下逐步養(yǎng)成的。開(kāi)展“一對(duì)一”的職業(yè)測(cè)評(píng)與咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)講座和工作坊等活動(dòng)，能讓大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)兼職、就業(yè)實(shí)習(xí)等方式與社會(huì)實(shí)際工作場(chǎng)景提前接觸，學(xué)會(huì)艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，解放思想，實(shí)事求是，將個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與社會(huì)需要相結(jié)合。依托社會(huì)主義核心價(jià)值觀，盤活職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能讓大學(xué)生找到既符合社會(huì)需要，又能夠發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的職業(yè)，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”努力奮斗，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這種顯性教育與隱性相結(jié)合的教育方式，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入職業(yè)生涯教育的重要途徑之一。

（五）推行“職業(yè)認(rèn)知成長(zhǎng)小組”，塑造愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神

“職業(yè)認(rèn)知成長(zhǎng)小組”是以6-10人為一個(gè)小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，完成目標(biāo)崗位分析、職業(yè)理想定位、目標(biāo)職業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查、職業(yè)生涯人物訪談等模塊任務(wù)。小組成績(jī)?cè)u(píng)定采用團(tuán)體相同的評(píng)分法則，倡導(dǎo)以團(tuán)結(jié)合作為共同準(zhǔn)則。讓學(xué)生明白正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、合理競(jìng)爭(zhēng)、求同存異、合作協(xié)同不僅是個(gè)人職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)在需要，也是任何行業(yè)、任何領(lǐng)域都必須遵守的共同準(zhǔn)則。

四、小結(jié)

處在新時(shí)代背景下的大學(xué)生，其思想和行為方式不可避免地受到多元價(jià)值觀的沖擊，而職業(yè)生涯教育為當(dāng)代大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了有效的平臺(tái)與載體。本文通過(guò)開(kāi)展“讀大學(xué)讀什么”的專題討論，制訂“職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書(shū)”，宣讀“我和大學(xué)有個(gè)約定”，開(kāi)展“一對(duì)一職業(yè)生涯輔導(dǎo)”和推行“職業(yè)認(rèn)知成長(zhǎng)小組”等多種課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新路徑，為高校開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供新的視角。

參考文獻(xiàn)：

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