物理模型在物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著高中物理教學(xué)深入開(kāi)展，物理教學(xué)方法隨著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)作出了相應(yīng)的變化。因此，物理教師為了培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生解答抽象化物理難題的正確率，則需要積極培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建物理模型的能力。物理模型能夠?qū)⒊橄蠡奈锢砀拍詈?jiǎn)單化，從而幫助高中生掌握與理解物理抽象化的概念，進(jìn)而全面提升高中生的物理素養(yǎng)。本文主要對(duì)物理模型的建立進(jìn)行論述，并分析了物理模型在高中物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：物理模型；高中物理；教學(xué)；應(yīng)用

一、 物理模型的建立分析

（一） 物理模型常用思維方式

在高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，構(gòu)建物理模型，通常會(huì)采用以下思維方法。其一，分析與綜合。其二，比較法。其三，抽象與概括。在物理模型的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生鑒證物理模型建立的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到物理模型建立的方法。不但有助于提升學(xué)生對(duì)于物理模型建立的意識(shí)，提高學(xué)生建立物理模型的思維能力。與此同時(shí)，有助于提高學(xué)生建立物理模型的能力。

（二） 物理模型建立的方法

在高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，物理教師幫助學(xué)生建立模型，有助于運(yùn)用物理模型將抽象化的知識(shí)具象化與簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解高中物理抽象概念。物理模型建立的具體方法表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容。其一，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生在腦海中建立物理模型，促使學(xué)生利用思維中的物理模型，解決物理學(xué)習(xí)中面臨的難題。其二，下定義。部分物理模型的構(gòu)建，是對(duì)物理模型自身的特點(diǎn)進(jìn)行定義。其三，舉例。在保證學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的物理知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，用舉例的方法，培養(yǎng)高中生建立物理模型的能力。

二、 物理模型在物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一） 物理模型在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

物理作為一門(mén)較為抽象化的學(xué)科，通常情況下，其概念都具有一定的抽象化特征。例如，物理教師在講解力學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，涉及“速度”與“加速度”等專(zhuān)業(yè)名詞的理解對(duì)于學(xué)生理解具有一定的難度。因此，物理教師要想保證學(xué)生能夠充分理解上述的概念，則需要發(fā)揮物理模型的作用。例如，在加速度教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以預(yù)先讓學(xué)生回顧兩個(gè)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，讓學(xué)生從中比較兩者速度變化的特點(diǎn)。通過(guò)物理模型，有助于幫助學(xué)生消化理解難以理解的抽象概念，提升學(xué)生對(duì)于抽象概念理解的能力。

（二） 物理模型在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

在物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，物理教師要想提高學(xué)生的物理教學(xué)的質(zhì)量，則需要結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，將形象思維與抽象思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。并且教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用物理模型處理物理學(xué)習(xí)中的復(fù)雜物體、復(fù)雜的過(guò)程，將問(wèn)題簡(jiǎn)化，突出主要矛盾，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)物體性質(zhì)的研究提供重要的保障。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將外力的影響作用忽略，著重強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)物體間的相互作用力，采取科學(xué)抽象與概括的方式，對(duì)動(dòng)量守恒定律作出全面總結(jié)與概括，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目的。

（三） 物理模型在解決應(yīng)用性物理問(wèn)題中的應(yīng)用

在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用性物理問(wèn)題主要取材于生產(chǎn)及生活或者大自然，通過(guò)對(duì)其取材進(jìn)行相應(yīng)的加工處理而實(shí)現(xiàn)的。與抽象問(wèn)題相比較而言，二者存在很大的區(qū)別，而應(yīng)用性問(wèn)題更具其獨(dú)特的特征。鑒于提出問(wèn)題的復(fù)雜性、客觀性，已知條件的隱蔽性、思考問(wèn)題的多端性等。當(dāng)解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，需要將生活的原型轉(zhuǎn)化為物理模型。例如，在原子結(jié)構(gòu)教學(xué)當(dāng)中，則可利用原子的行星模型解決當(dāng)前的問(wèn)題?；谏鲜龆?，在物理習(xí)題的解決過(guò)程當(dāng)中，實(shí)質(zhì)上就是將抽象化、復(fù)雜化的物理難題，通過(guò)物理模型轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單化問(wèn)題，方便于高中生對(duì)物理抽象概念的掌握與理解。

（四） 物理模型在解答物理習(xí)題中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的解題過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是還原擬定試題人員的物理模型，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)內(nèi)容。其一，審題。通過(guò)認(rèn)真審題，確定物理研究對(duì)象。其二，根據(jù)研究對(duì)象，確定其實(shí)體物理模型。其三，通過(guò)習(xí)題給出的已知條件、實(shí)體模型，求解未知量、確定研究對(duì)象的狀態(tài)模型。其四，加強(qiáng)對(duì)研究對(duì)象狀態(tài)模型的確定。其五，推理運(yùn)算。綜合上述物理習(xí)題解題方式發(fā)現(xiàn)，物理解題過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是研究物理問(wèn)題的構(gòu)成模型、分析模型以及運(yùn)算模型。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理作為高中教育中的重要學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要的作用。但是，高中物理是一門(mén)相對(duì)較為抽象化的學(xué)科，物理教材當(dāng)中的抽象概念增加了學(xué)生的理解難度，成為學(xué)生學(xué)好物理的一大阻礙?；诖饲闆r，高中物理教師要結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型的能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理模型將抽象化的物理難題簡(jiǎn)單化，方便于學(xué)生對(duì)抽象化概念的理解，進(jìn)而提升高中物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：陳龍江，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏回族自治州和政縣和政中學(xué)。