基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用探究

摘 要：基于“微課”構建的翻轉課堂模式能夠將教師從課堂上解放出來，讓學生在課堂內外專注于學習，全面提升高中英語教學質量。在課外，可應用微課，引導學生自主學習，在課堂上，可應用微課解讀重難點知識，提升教學的系統(tǒng)性和效率。

關鍵詞：微課；翻轉課堂模式；高中英語；教學

一、 引言

在素質教育背景下，英語教學的目標，包括學生文化素質、道德素養(yǎng)、學習能力、思維能力等的培養(yǎng)，要求學生能夠掌握并應用這門語言，去認識世界，與他人交流。在高中英語教學中，應用傳統(tǒng)教學方式，無法達成這一目標，教師必須應用新型教學方法，合理利用現代化教學工具及教學資源。微課是一種信息化教學模式的產物，在課堂內外都有著較大的應用價值，基于“微課”構建翻轉課堂模式，能夠讓高中英語教學體系變得立體化，讓教學突破時間、空間的限制，對于促進學生的自主學習探究，提升學生的英語文化素養(yǎng)有著積極意義。

二、 基于“微課”的翻轉課堂模式

教育部教育管理信息中心對微課的定義為圍繞學科知識點，通過教學視頻展示例題、習題、疑難問題等教學相關資源的有機結合體，其目標為闡釋某一知識點，主要用于教學或學習。微課是一種新型教學手段，通常來說，微課的內容都是課堂上的重點、難點知識，具有反復研究和觀看的價值。微課的應用，大大減輕了教師的備課壓力，教師可以利用微課以更為全面的形式展示課堂知識點，讓自己能夠從知識講解和板書中解放出來。同時，學生的學習壓力也能夠相應地降低，在課后學生可以通過計算機、智能手機等，利用微課繼續(xù)學習，將當天的學習問題當天消化。

而翻轉課堂式教學模式（Flipped Class Model），最早是在20世紀初由美國邁阿密大學經濟學教授采用，七年后由于成效顯著被廣泛應用在美國小學教育實踐中，在教育界中掀起了一股由科學發(fā)展帶來的教育改革浪潮，在世界范圍內得到推廣應用。翻轉課堂式教學模式顛覆傳統(tǒng)教學形式，使得教師角色及學生學習模式都發(fā)生了巨大的轉變。教師備課時，需通過各種渠道查找可用教育資源，比如說最新的英語簡訊、新聞等，保證資源的本土化和真實性，讓學生感受原生態(tài)英語，再綜合各類材料，應用手機、攝影機、電腦等錄制微課視頻，再應用會聲會影、Adobe Premiere、PowerPoint等軟件，將搜尋到的教育資源整合到視頻中，完成微課視頻的制作。除此之外，教師也可以從網絡上查找名師視頻，提供給學生，用作預習或復習。

三、 基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

（一） 課外應用，引導學生自主學習

在高中階段，雖然大部分學生都有課前預習的好習慣，但大多停留在讀單詞、閱讀課文的階段，預習效果一般。為了讓學生提升對于預習的積極性，并樂于通過預習來熟悉課文內容，在課堂上能夠更加具有針對性地學習，教師可以根據教學內容，制作一個簡短的微課視頻，讓學生能夠大概掌握課文內容。比如說，在學習到《Festivals around the world》這一章節(jié)時，教師可以搜尋中國、英國、美國、法國等國家的傳統(tǒng)節(jié)日，或者說是現階段比較流行的節(jié)日，查找相關歷史資料、圖像、歌曲及視頻，制作一個微課視頻，激發(fā)學生對于相關知識點的學習興趣，從而提升課堂效率。由于微課時間較短，可以選擇一些具有代表性的節(jié)日，比如說Chinese New Year、Christmas、Halloween、Valentines Day。此外，也可以錄制一些專題微課視頻，比如說名詞性從句、定語從句、狀語從句的專題視頻，讓學生在課后可以通過微課視頻再次學習，或者是考試前應用微課進行復習，養(yǎng)成自主學習、及時解決問題的良好學習習慣。

（二） 課堂應用，全面提升教學效果

微課屬于一種教學輔助手段，教師可以在學生注意力比較集中的時候，引入微課，以系統(tǒng)的方式讓學生明確學習重點，全面掌握所學知識，如果有不懂的地方，教師可以再重點進行講解。例如，在學習到倒裝結構這一知識點時，教師可以導入微課，詳細介紹這一語法知識的具體內容，比如說全部倒裝的例句“there goes the bell”“ahead sat an old man”，比如說部分倒裝的例句“never have I seen such a performance”“not only you but also I am fond of music”。微課可以系統(tǒng)性地介紹這一語法知識，讓學生全面掌握倒裝結構的句式。

四、 結語

隨著科學技術的發(fā)展，具有時效性、個性化、虛擬化、開放性、交互性的新媒體成為時下主流的傳播媒介，這種變化對教育界也產生了影響。微課新穎的教學方式，豐富的教學內容，正好與高中生在學習英語時的需求相同，因此能夠吸引學生的注意力，提升其學習積極性，而且微課視頻通常只有5至10分鐘，重點明晰，生動形象，學生想學習的時候，可以隨時隨地應用移動終端打開視頻，全面提升學習效果?；凇拔⒄n”構建翻轉課堂模式，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，是教育界的一次重大變革。

參考文獻：

[1]趙琰.“互聯(lián)網+教育”背景下基于微課的翻轉課堂教學模式在高職公共英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2018（9）：107-108.

[2]王娜.基于微課的“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用研究[J].鄭州師范教育，2016，5（6）：26-29.

作者簡介：

林麗民，內蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市敖漢旗新惠第六中學。