“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)中的構(gòu)想分析

馬繼慧

摘 要：親子閱讀作為一種親子互動(dòng)方式，不僅可以增進(jìn)父母與孩子之間的感情，而且還可以在潛移默化中培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，提升孩子的閱讀能力。首先深入分析了當(dāng)前眾多小學(xué)生家長(zhǎng)忽略親子閱讀的原因，然后提出了針對(duì)性較強(qiáng)的提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)中親子閱讀水平的策略。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；閱讀習(xí)慣；學(xué)科素養(yǎng)

當(dāng)前很多家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)深度不夠，對(duì)于老師布置的語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)作業(yè)也是敷衍了事，進(jìn)而嚴(yán)重影響了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。在這種情況下，我們針對(duì)“親子閱讀引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)中的構(gòu)想分析”展開(kāi)研究具有非常積極的意義。

一、家長(zhǎng)忽略親子閱讀的原因分析

（一）錯(cuò)誤理解閱讀教學(xué)目標(biāo)

大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的語(yǔ)文主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，把主要精力都放在了聽(tīng)寫(xiě)孩子生字、單詞和監(jiān)督檢查老師布置的作業(yè)上，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)水平較低。

（二）堅(jiān)持狹隘的閱讀觀念

在過(guò)去的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)老師都是通過(guò)從課文中提取主要內(nèi)容、作者情感以及文章主旨來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升自己的閱讀能力，給學(xué)生和家長(zhǎng)造成一種：只有課堂上老師講的才是有用的，這是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。其實(shí)，現(xiàn)代閱讀理念秉承的是，通過(guò)搜集和處理信息，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)展思維、提升素養(yǎng)。因此不管是老師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該將閱讀輔導(dǎo)或訓(xùn)練當(dāng)作一個(gè)延伸學(xué)生情感的過(guò)程，而不是單純的知識(shí)傳授。

（三）教學(xué)資源無(wú)法充分利用

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合能力非常強(qiáng)的教育課程，其教育資源是相當(dāng)豐富的。例如報(bào)刊、電影、電視、廣播、圖書(shū)館、博物館等。但是這些豐富的教育資源卻無(wú)法在課程中一一呈現(xiàn)和利用，而課后老師和家長(zhǎng)又缺乏一些有效的溝通，因此使得很多教學(xué)資源被白白浪費(fèi)，乃至親子閱讀也無(wú)法在語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)中正常發(fā)揮其效力。

二、“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)中的策略

家長(zhǎng)是最了解孩子的，而要想使“親子閱讀”在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)中發(fā)揮作用，也要提升家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)深度和重視程度。

（一）了解學(xué)生認(rèn)知情況，科學(xué)推薦親子閱讀書(shū)籍

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多家長(zhǎng)之所以親子閱讀的參與度較低，是因?yàn)樗麄儾恢廊绾稳ミx擇一些親子閱讀的刊物。針對(duì)這種情況筆者總結(jié)歸納了以下幾個(gè)挑選親子閱讀刊物的原則：

1.配合小學(xué)低年級(jí)段教育目標(biāo)，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的綜合能力訓(xùn)練

老師在向家長(zhǎng)推薦親子閱讀刊物的時(shí)候，應(yīng)該推薦一些內(nèi)容豐富，同時(shí)又鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力的刊物。例如人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，除了一些基礎(chǔ)的漢字拼音學(xué)習(xí)以外，還增加了多音字和看圖說(shuō)話的板塊，并且在語(yǔ)文園地還有了好詞、好句積累以及口語(yǔ)訓(xùn)練等內(nèi)容。那么老師就可以根據(jù)這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)推薦一些如《唐詩(shī)三百首》《小學(xué)閱讀朗讀讀本》等親子閱讀刊物，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)到更多的生字、生詞，并幫助其糾正發(fā)音，從而提升學(xué)生該階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.選擇接近學(xué)生生活的書(shū)籍，注重親子閱讀的生活化

老師在向家長(zhǎng)推薦一些親子閱讀刊物時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷。盡量選擇一些內(nèi)容淺顯易懂，但又具有一定教育意義，并且還可以與當(dāng)前的課程內(nèi)容相結(jié)合的刊物。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了人教版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課后，老師就可以向家長(zhǎng)推薦《昆蟲(chóng)記》《少年科學(xué)實(shí)驗(yàn)叢書(shū)》等書(shū)籍。讓學(xué)生通過(guò)與父母一起閱讀、溝通，了解到大自然萬(wàn)物的神奇與奧妙，從而養(yǎng)成學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)自然環(huán)境等良好品德，同時(shí)還可以全面激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)和事物的探索欲望，進(jìn)而以最大的學(xué)習(xí)熱情投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中去。

（二）介紹閱讀活動(dòng)方式，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)策略

親子閱讀如果可以和親子活動(dòng)一起進(jìn)行，那么親子閱讀的教育效果將會(huì)更好。

1.常規(guī)型閱讀活動(dòng)策略

所謂的常規(guī)性閱讀活動(dòng)策略，是指家長(zhǎng)和孩子一起通過(guò)了解親子閱讀刊物內(nèi)容，然后制作一些活動(dòng)道具，家長(zhǎng)和孩子分別扮演書(shū)中不同的角色，將書(shū)中的故事以話劇或舞蹈劇的形式表演出來(lái)，從而幫助孩子更好地掌握和領(lǐng)略書(shū)中的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，加深記憶。例如家長(zhǎng)可以和孩子對(duì)《但愿我是只蝴蝶》這本書(shū)進(jìn)行角色扮演，讓孩子扮演小蟋蟀，父母扮演老蜘蛛或者其他小動(dòng)物，通過(guò)對(duì)書(shū)中主要角色的演繹，讓孩子明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該努力發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

2.其他活動(dòng)策略

小學(xué)低年級(jí)的閱讀要做到文學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)配合。因此老師在向家長(zhǎng)推薦親子閱讀刊物時(shí)，就可以把語(yǔ)文閱讀的外延擴(kuò)展開(kāi)。例如，配合詩(shī)歌親子閱讀刊物讓家長(zhǎng)和孩子一起創(chuàng)建一個(gè)為古詩(shī)配畫(huà)的親子閱讀活動(dòng)，從而幫助孩子更好地理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)作者的寫(xiě)作情感、拓展孩子的思維。如為人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《池上》這首古詩(shī)配一幅圖畫(huà)，要求畫(huà)面豐富、顏色搭配美觀，從而讓孩子通過(guò)詩(shī)畫(huà)結(jié)合的親子活動(dòng)來(lái)感受古詩(shī)的意境，加深對(duì)古詩(shī)的記憶。

總而言之，家長(zhǎng)要將“親子閱讀”視作一種輕松、愉快的親子活動(dòng)，而老師也要通過(guò)科學(xué)、合理的引導(dǎo)手段幫助家長(zhǎng)通過(guò)參與“親子閱讀”活動(dòng)來(lái)有效提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，為今后更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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