小學語文閱讀教學有效性研究

牛偉章

有效閱讀教學永遠是語文教學激情燃燒的動感地帶。要把握語文學習的規(guī)律和方法，實現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實實讀課文，應該注意哪些問題呢？現(xiàn)結合語文一線名師的課堂教學，根據(jù)自己教學實踐經驗談談自己的思考。

一、扎扎實實鉆研教材

著名特級教師李蒙鈐說：這法兒，那法兒，吃不透教材就是沒法兒?？梢姡@研教材是上好語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣鉆研教材呢？

1.讀懂課文，包括課文內容、寫作方法及表達的情感。教師是教人讀書的人，自己首先應該是會讀書的人。教師要有把書“由薄讀厚”的能力，也就是追根求源，深刻體會語言文字內涵的意思的能力；也要有把書“由厚讀薄”的能力，也就是分析歸納，抓住本質，整體把握課文內容的能力。

鉆研課文還要特別關注自己感覺陌生的語言，因為這既是學生感到陌生的地方，也是課文與眾不同的、需要深入學習的地方。

2.讀好課文，即在讀懂課文的基礎上，運用一些朗讀技巧，把課文讀得正確、流利、有感情。朗讀是再創(chuàng)造的過程，朗讀有永恒的魅力，教師要讓朗讀放光彩，讓自己的聲音也美容。只有自己會讀書了，才能通過自己的范讀，感染學生的情感，奠定學生理解課文的基調，降低學生學習的難度，帶動學生學會朗讀。

二、加強重點字詞的教學

理解詞語不僅能為理解課文打下基礎，而且有利于學生積累詞語，落實語文基礎知識訓練。蘇派語文一線名師的課堂教學有一個共同的特點：就是在揭示課題后學習理解文中的重點詞語。有時將重點詞語放到具體的語言環(huán)境中朗讀體會。

三、抓住重點，實現(xiàn)簡簡單單教語文

簡單并不意味著膚淺，簡單意味著突出重點，避免重復，避免垃圾語言和垃圾步驟；簡單意味著思路清晰，結構緊湊。只有教學步驟簡單了，才能給學生自主學習的時間和空間。所以我們說，簡單出自智慧。

那么，學習的重點在哪里？我認為，應該抓住課文中情智的亮點，引導學生在理解的基礎上反復、深入地朗讀重點句子和段落。不同的課文有不同的教法，不同的教師有不同的切入點。只要體現(xiàn)語文學習的規(guī)律和方法就是好的。

1.告訴學生自學方法，讓學生自學感悟課文內容。方法很簡單，即關注細節(jié)，感受語言。薛老師說，生活中人物不經意的一句話、一個動作、一個眼神都會流露出茉莉花一樣的真愛。這些細節(jié)都是語言描述的，所以要用心去感受，也許一個字、一個詞、一個句子就包含著一份真情。學生一邊默讀，一邊靜靜地思考，一邊勾畫、批注。自學時間非常充分。

2.在交流中點撥提升。

四、正確處理好“告知”與“引導”的關系

是告知，還是引導，應根據(jù)不同的教學目的來確定。同一內容對于初學者來說就應該是告知，對于學過的人來說就可能是引導。告知并不意味著灌輸知識，告知意味著站起來引領。那么什么時候告知呢？我認為：

1.抓住學生閃光點來評價激勵的時候，告知學生好在哪里。每一個學生都有自己的優(yōu)點，教師要學會發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓學生從自己的優(yōu)點中找到自信，學會全面地認識自己和他人。教師要肯定學生的優(yōu)點，相信他們、贊賞他們，以促進學生更有信心地改進不足，努力前行。在評價學生時，教師不能只憑借所聽到的，甚至是親眼所見到的情況，對學生進行表揚或批評，尤其是在批評時更需要慎重，因為，在那些看似明顯的錯誤背后正隱藏著學生一顆渴望上進、善良的心，隱藏著學生身上的閃光點。

2.對學生的回答進行提煉、補充完善的時候，告知學生應該怎樣。面對學生的錯誤回答，首先，我不會簡單地一概否定。學生回答問題時出現(xiàn)錯誤是難免的，而這一錯誤的暴露，正說明了學生需要幫助。教師就可根據(jù)學生的回答，有針對性地加以引導，糾正錯誤，使學生真正掌握所學知識。而若教師輕易否定、草率處理，就會使學生喪失了良好的學習機會。教師應讓他們談談自己的思考過程，這樣就能摸清問題的癥結所在，從而能夠加強指導的針對性，取得事半功倍的效果；其次，要及時糾正學生的錯誤。學生出現(xiàn)問題時，教師應及時發(fā)現(xiàn)并予以糾正，否則學生還將重復此類錯誤，造成惡性循環(huán)。

3.對學生理解困難的地方或需要拓展相關內容的時候，告知學生是什么。小學階段是對學生進行啟蒙教育的階段，特別是低年級學生該告知的地方就更多，教師知道在什么地方告知學生就能提高課堂教學效率，做到“該出手時就出手”。

那什么時候又該蹲下來與學生平等交流呢？蹲下來不僅是一種形式，更在于對學生的尊重，尊重學生的認知特點、個性差異和個性化的理解。平等交流不僅是一種語言的互動，而更在于對學生的引導，引導學生知識、情感、方法、思維等方面由無到有，由不知到知的過程。所以在引導學生解決問題的時候，在回答開放性問題的時候要平等交流、循序善誘。

五、將閱讀教學上出語文味來

語文味體現(xiàn)在哪兒？

1.“情”味?！案腥诵恼?，莫過于情?！笔裁礃拥那楦凶钅艽騽尤诵?？文本的情感，包括親情、友情、敬佩之情、懷念之情、內疚之情、生死離別之情等。教師只有充分開發(fā)文本的情感，融入自己的情感，才能調動學生的情感。

2.豐富的語言。語文的根在語言文字中?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖?！苯處熞杏哪恼Z言吸引學生，把課上得有趣味；要有如詩的語言描述創(chuàng)設情境，烘托情感，煽動人心，把課上得有情味。

總之，閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。教師要處理好各種關系，不斷提高語文閱讀理解能力。

注：本文系甘肅省白銀市2018年“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學語文閱讀教學有效性研究》，課題號：BY[2018]G029研究成果。