新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探討

陳柳琳

摘 要：我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶動了全國諸多行業(yè)的穩(wěn)步進(jìn)步，傳統(tǒng)的行業(yè)發(fā)展已經(jīng)跟不上新時代的步伐，新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也在不斷改變著。小學(xué)教育一直都是受社會和國家高度重視的教育活動，因為年輕的戰(zhàn)斗力是國家實力在未來持續(xù)發(fā)展的新源泉。小學(xué)教育不容忽視，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在這個全新的境遇之下遇到了新的挑戰(zhàn)。合作學(xué)習(xí)是一種新型的適應(yīng)于新改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法，怎樣讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，并且開發(fā)他們的發(fā)散性思維，是目前急需解決的教育難題。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中引入新課程改革的合作學(xué)習(xí)思想，使得整個小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往重視課本上的基礎(chǔ)知識，而忽略了課堂中小學(xué)生的知識接受程度。畢竟小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知還是處于初級階段，他們對于知識的容納能力還不是很好。所以在舊教學(xué)模式下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，數(shù)學(xué)思維能力不強，創(chuàng)新思維薄弱。為了改變這種現(xiàn)象，加強我國小學(xué)教育的質(zhì)量，國家推行新模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教育實踐。所謂合作學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的組合來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探討與研究，使得課堂氛圍活躍，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的意識更加強烈，從而達(dá)到新課改教學(xué)的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組學(xué)習(xí)忽略實踐且學(xué)生合作意識不強

新課改模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)不能被冠以一種簡單的小組學(xué)習(xí)的理念，它是一種全新的合作教育模式，講究在學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與能力。然而現(xiàn)實教育當(dāng)中的小學(xué)數(shù)學(xué)合作模式注重了合作形式，卻忽視了合作內(nèi)涵，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率變低。由此也造成了小學(xué)生的合作意識減弱，他們只是單純地聽從教師的指導(dǎo)去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生之間幾乎沒有深層次數(shù)學(xué)知識的互動。這樣的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不是教育界所希望的學(xué)習(xí)模式了，太過于注重表面功夫的教育是要擯棄的。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不一、參與度不一，缺乏主動性

課改模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)需要每一位學(xué)生參與其中，每一位學(xué)生都要以認(rèn)真的態(tài)度去學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不容樂觀、參與度也各不相同，且缺乏學(xué)習(xí)主動性。在小組合作學(xué)習(xí)的途中，有的學(xué)生積極解決困惑，高度參與合作學(xué)習(xí)的全程，而有的學(xué)生則毫不在意，全程做一個觀看者，對合作學(xué)習(xí)沒有一個科學(xué)的認(rèn)識。這樣參差不齊的學(xué)習(xí)態(tài)度讓整個合作學(xué)習(xí)的效率變得低下。

二、新課改下如何更好地施展小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式

（一）學(xué)習(xí)小組要分工明確且認(rèn)真完成

面對新課改的洶涌來勢，教師要積極冷靜地進(jìn)行處理，爭取做好每一項新課改任務(wù)。為了順應(yīng)課改的步伐，教師要科學(xué)地給學(xué)生進(jìn)行簡明的分工，每個小組互不干涉，各自進(jìn)行小組討論。同時，教師要及時督促學(xué)生認(rèn)真完成小組學(xué)習(xí)，不能蒙混過關(guān)。比如，教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)“線與角”知識時，可以將線與角的定義、線與角的產(chǎn)生、線與角的關(guān)系和運算公式等任務(wù)分配給班級合作小組。教師要觀察并監(jiān)督學(xué)生討論的方式和學(xué)習(xí)的過程，最后總結(jié)每個小組的學(xué)習(xí)討論結(jié)果，隨后在黑板上統(tǒng)一進(jìn)行解釋。在此過程中，學(xué)生可以有效地掌握線與角的相關(guān)知識，舉例銳角、鈍角、直角的度數(shù)轉(zhuǎn)換、線與角之間的算術(shù)轉(zhuǎn)換等知識，增強學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。

（二）學(xué)生要處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)的重要性逐漸在社會和生活中體現(xiàn)出來，只有把獨立學(xué)習(xí)建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能將合作學(xué)習(xí)的益處放大。在合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要獨立解決教師布置的學(xué)習(xí)疑難，然后在小組合作學(xué)習(xí)中各抒己見，更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“式與方程”的時候，學(xué)生要提前思考，想想在生活中，怎么將未知變量和式進(jìn)行組合，怎么將各種式組合起來構(gòu)成一個方程，方程和式之間的聯(lián)系是什么等基礎(chǔ)性問題。然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，小組學(xué)生之間分別說出自己對于“式與方程”的理解，發(fā)散出大家的思維，發(fā)揮出大家的優(yōu)勢。然后結(jié)合大家的想法，共同總結(jié)出本組的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了個人實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，更增強了小組的合作精神，為小學(xué)生的將來打下了一定的基礎(chǔ)。

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了不一樣的教育效果，并且它發(fā)揮了極大的積極作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，會漸漸地運用自身所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，并且結(jié)合教師傳授的數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗，將這些技巧應(yīng)用在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓小組學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。這樣的合作學(xué)習(xí)，避免了不同學(xué)生因不同學(xué)習(xí)能力而造成的學(xué)習(xí)差異，小組中的合作交流會讓每個學(xué)生受益，以優(yōu)勢互補的形式將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。教師要切實將新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)工作落實到位，逐漸增長小學(xué)生的合作意識、合作能力、合作思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

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